高中英语阅读有效教学策略探究

 一、整体语篇阅读教学 
  一篇课文是具有内在逻辑联系的语言体系,教学时不能割裂其中的内部联系,避免“只见树木,不见森林”的教法,光单纯地讲解单词、句型结构和语法等知识点,而忽略了课文内容的教学。阅读课的教学过程应该按“整体—局部—整体”的教学模式,指导学生进行整体阅读,辅以任务驱动(布置任务—阅读—检查)来实现教学目标,并把知识点的讲解和训练穿插其中,让词句语法的学习、语篇的理解都在一个完整的认知系统中进行。现以北师大版《英语》选修模块7 Unit 20 Lesson 1 Futurology一课为例,整体语篇阅读教学可分为以下三步进行。 
  (一)略读(Extensive reading),整体了解课文大意 
  第一步,引导学生带着阅读任务快速通读全文,借助上下文来猜测词义,理解句子的隐含内容,了解课文的大意和主题思想,弄清全文的层次结构以及写作意图,对课文有一个整体认识,并让学生选择下面问题的正确答案。 
  Read the text fast and choose the best title: 
  A. From the Past to the Future 
  B. The Future Business 
  C. Tomorrow’s World 
  D. A Perfect Future? 
  (二)細读(Intensive reading),抓住情节掌握要点 
  第二步,引导学生仔细阅读课文,指导他们对课文信息进行分析判断,帮助学生掌握课文段落之间的逻辑联系,理解人物性格、因果关系、事物发展规律、作者观点以及其中的含义。教师再穿插讲解影响课文阅读的语法和知识点。教学过程中,布置下题让学生判断对错。 
  True or False 
  1. The writer is interested in futurology because he likes to read fantasy stories. 
  2. Some predictions have come true like landing on the moon. 
  3. In the next few years,we will use voice to give computers instructions to avoid hackers attacking the computer system. 
  4. Computers can do everything for human beings in the future. 
  5. By the end of the century,people will have lived on other planets. 
  (三)熟读(Proficient Reading),深度理解全文内涵 
  第三步,教师引导学生熟读课文,让学生从中心思想出发,整体把握篇章结构、文章内涵,系统地、深层次地理解课文,并设计一道填空题来使学生加深理解课文。 
  Cloze 
  The future is mysterious. ______ the centuries,people have always ____________ the future. What will our life become? Futurologists never stop their step to _____ that. Here’re some of their predictions. In the next few years,we will use voice to give ___________ to computers___________ using the keyboard. 
  二、阅读后巩固语言知识与技能 
  阅读后(Post-reading)教师可以结合听、说、写来加强训练,巩固阅读内容。如可以把阅读文章拿来让学生进行改写、续写、缩写,也可当作听力材料,还可作为讨论的话题。在教学中我常采用三种方式进行。 
  (一)问题教学模式:提出问题,回答问题 
  提问可分为四种类型:对阅读内容记忆性的提问,对字面理解的提问,对文章内涵应用性的提问和开放式的提问。如教北师大版《英语》选修模块7 Unit 21 Lesson 1 Super Athletes时,我将课文内容设计成如下问题让学生回答。 
  1.记忆性问题:What reasons are given for improved performance? 
  2.理解性问题:Why would the athletes today have broken records if they had taken part in the first Olympic Games?
 3.应用性问题:Why are drug tests at sporting events often one step behind? 
  4.开放式问题:What would the effect of doping and gene-therapy be on sport? 
  (二)口头或书面复述课文 
  复述课文不是重读,也不是背诵和默写,而是指导学生根据已经掌握的信息和对课文的理解用口头或书面语言创造性地复述课文。学生也可以概述文章或者写读后感。这种练习方式有利于学生抓住文章要领,把握文章的组织结构,既能锻炼学生的口头表达能力,又能锻炼学生的书面表达能力。 
  (三)开展主题活动 
  开展主题活动可以活跃气氛,激发学生的参与意识。在教学中,我们可以开展主题讨论活动。例如,在学完北师大版《英语》必修模块1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes后,教师让学生去收集一些英雄人物事迹,开展分组讨论,然后每组选出一个代表发言。还可以用角色扮演(Role Play)的形式开展主题活动,例如,在学完北师大版《英语》必修模块1 Unit 
  2 Lesson 4 Superhero后,教师可以组织学生分别扮演Christopher Reeve和记者两个角色,设置情境,进行表演对话。学生通过这样的真实体验,加深了对人物形象的了解,也能提高学生的听力和口语能力。 
  三、培养英语阅读策略 
  “授之以鱼,不如授之以渔。”英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能,体现新课程“用英语做事”的原则。从学生的实际和高考要求出发,阅读策略的培养要着重于让学生掌握猜测、推理、归纳深层信息的技巧。可以从以下几个方面对学生的阅读策略加以指导和训练。 
  (一)猜测词义 
  不少学生在阅读的过程中遇到生词而手边又没有字典时,就不知道怎么办。教师可以指导学生根據整个句子的意义来猜测词义,或者利用上下文的同义关系和反义关系猜词,也可以利用语法、构词法知识猜词,避免一遇到生词就查字典。 
  (二)快速扫读,从中找出关键词和主题句 
  高考阅读理解题题量大,对阅读速度要求很高。教学时要注意培养学生的快速扫读(Scanning)能力,在扫读过程中寻找关键词和主题句,从整体上把握文章的主题。文章中的关键词(Key words)就是一些能交代文章或段落的What,When,Where,Who,Why之类问题的词语。每个段落都可以用一个句子表达这个段落的主题思想,这就是主题句(Topic sentence)。按照英语的习惯,绝大多数主题句位于段首或段尾。整篇文章的主题思想就是通过这些主题句表现出来的。 
  (三)带着问题去阅读 
  教师在教学中应有意识地培养学生在阅读前就明确阅读任务,这样可以排除文章中无用信息的干扰,做到阅读有的放矢,以便快速有效地归纳和获得有用的信息。 
  另外,教师可以指导学生通过互联网、电视、报刊、杂志等渠道来扩大课外阅读量,有效地拓宽学生的知识面,培养语言感悟能力。 
  总之,高中生英语阅读能力的提高是一个逐渐成长的过程,需要教师去引导,采取行之有效的课堂教学策略,才能逐步提高英语阅读理解能力。 
  参考文献: 
  [1] 白晓刚.提高高中英语阅读能力的策略研究[J].学周刊,2017(14). 
  [2] 赵建风.针对提高高中英语阅读能力策略的浅析[J].新课程(下旬),2016(5).
浏览次数:  更新时间:2018-02-07 09:59:37
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