学前教育专业毕业论文:重视幼儿的学习品质

1 幼兒与学习品质 
  在我国教育部正式出台的《3-6 岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分提出“重视幼儿的学习品质”是实施《指南》应该把握的四个方面之一。学习品质主要是在幼儿阶段出现并发展的一种与学习相关的学习态度、行为习惯以及学习方法等基本素质。[1]学习品质更注重于幼儿在学习过程中的表现,如:幼儿的主动性、坚持性、抗挫折性、专注性、解决问题的能力等良好的品质,它听起来似乎是摸不到,不可测量的,而且是在短期之内看不到效果的,但却对幼儿未来的终身学习与发展起着至关重要的作用。 
  国内外学者更多的实证研究表明学习品质对幼儿入学准备及后续学习和终身学习奠定基础。有研究认为指向“态度、习惯和学习风格”的学习品质是儿童学业成绩的重要预测因素——学习品质较高的儿童更容易表现出高水平的学业成绩,而且学习品质和学业成绩之间的相关可能随着儿童年龄的增长而增加。[2]但是我们在实际的生活中却能经常看到或者听到家长向幼儿园反映,幼儿没有学到知识、技能,他们把目光更多地投向了幼儿学会读多少字,计算对多少道题,却忽视了重要的不是知识、技能的掌握,而在于儿童是如何获得这些知识和技能的,如何获取与学习品质相关的学习兴趣、良好习惯和学习策略。忽视幼儿学习品质的培养,单纯追求知识的传递和技能的做法是短视而且有害的,学习品质的发展培养才是使幼儿获益的关键。 
  2 幼儿操作活动表现分析 
  在幼教实践中,教师往往通过观察儿童在教学中和游戏中的行为表现来了解和评价儿童的经验,这种观察的方式是掌握儿童学习和发展有效的教学基础,也是评价儿童表现的最核心的因素。[3]在H幼儿园中,笔者采取质性研究方法,以观察的方式对大三班幼儿等积异形板关卡活动的操作进行了白描记录,随后进行了分析整理。此次活动是教研组开展的活动,由教研组老师和研一学生进行观察,参与教研的幼儿是根据本班老师对幼儿在班里的实际表现,挑选出本班能力较强的幼儿参与教研。等积异形板共分为11关,每一关都会有关卡图案,幼儿所要做的是从打乱的材料框中挑取图形,组成关卡图案。关卡设置有单个无组合图形5关,组合图形6关,并提供白纸供幼儿对自己所完成的关卡活动进行记录。如图1所示。大班幼儿Z选择了“等积异形板”的游戏,在大约一个小时的时间内,他完成了单个无组合图形部分5关(共五关),并完成了组合图形的5关(共六关),仅剩一关没有拼成,以下是从幼儿学习品质出发,对幼儿操作活过的过程性总结与评价。 
  2.1 目标意识明确,具有主动性 
  主动性是指个体在面临任务时所表现出来的积极性和热情投入的品质。[4]在整个操作活动中,从幼儿先瞄准关卡纸上的图形形状,到从材料框中翻找自己目标所需的形状再到摆放到关卡纸上这一系列动作中可以发现该幼儿具主动意识,愿意接受关卡的挑战,有计划、有目的地投入其中。在从材料框中拿出来等积异形板需要拼的时候,该幼儿目的明确,始终关注并且在活动中记得任务目标,该幼儿眼光扫视关卡纸上的图案后,选取所需图形,拿在手中对照关卡纸所需形状进行反复转换、旋转方向,这个动作明显是思维的快速反应,必须先预见自己下一步想要达到什么目标,才能进行一系列动作任务,从该幼儿的操作每关卡所用时间上来看,也可以间接推断出此幼儿思维敏捷,动作娴熟且目标意识明确。
 2.2 能够始终坚持完成自己的任务,不断地尝试,体现了良好的坚持性 
  坚持是指个体在行动中坚定不移,坚持不懈,努力克服一切困难和障碍,完成既定目标的品质。坚持包括精力和毅力两种品质,精力是指一个人能够以充沛饱满的精神去克服困难,达成行动任务目的,毅力则是指个体能够长期坚持不懈地保持充沛的精力,不屈不挠地克服困难,排除干扰,坚决完成任务。[5]坚持性的学习品质从该幼儿遇到困难时出现的行为动作和语言也能很明显地体现出来。在第五关中,他看到同伴已经跟上他的进度,先是慌乱,手上的操作也有些急促,但是并没有阻碍他继续拼下去的念頭,从材料框拿出一块进行尝试,再拿出一块进行尝试,就这样第五关用了8分44秒,但是他最终完成了。在操作第六关到活动结束用了整整十六分钟,大班幼儿的注意力集中时间通常在15到25分钟之间,对于单纯的看他在操作第六关所用的时间来说,可以体会到此幼儿的坚持性。 
  2.3 解决问题方式多样 
  问题解决能力,主要是指儿童具有认识问题、解决问题的能力,在此过程中能反复摸索,寻求他人的帮助。[6] 
  该幼儿在操作过程中遇到问题时,通常采用以下三种方式:自己不断尝试错误,观察模仿同伴,求助于老师。 
  (1)自己不断尝试:无论是幼儿在一次一次的试误状态,还是幼儿一次次地从材料筐找寻目标板,总之该幼儿都是在尝试着解决当前自己所遇到的困难。在解决任务过程中,幼儿采取的策略是从简单到复杂,如,在关卡纸上都会有阴影勾画出来的一块或者两块形状,其余的都是白色区域,不太好分辨是哪一块,幼儿首先是先填充比较好辨认的阴影部分,这不失为一个好的策略。虽然相对于一系列复杂的变换,寻找,幼儿的试误确实是一种比较低水平的解决问题的策略,但是他还是先从自己能够完成的角度尝试。尝试错误是幼儿解决问题的重要手段和特点,尝试错误为幼儿今后更有目的、有计划地解决问题提供了前提基础和条件。[7] 
  (2)模仿观察同伴:当同伴赶上他的进度,并超过他的时候,他用眼睛看同伴把板放到了哪一个位置,继而进行拼摆,并自言自语道“受到启发”,在笔者随后整理的观察记录时,笔者计算了一下,Z大概出现了十句以上受到启发。班杜拉提出的社会学习理论中认为学习有两种,一种是通过亲身实践、操作所获得的直接经验,另外一种是通过观察模仿所获得的间接的学习经验,在幼儿阶段,观察模仿学习是幼儿学习的一种重要方式。 
  (3)求助于老师:该过程中,幼儿用眼光示意,语言询问等方式表达了自己遇到了问题,需要老师的帮助。如,看向老师的位置说:“这个真难摆”,看到老师走过来用眼光看着老师,直到老师走过来。 
  3 基于案列的思考 
  如今,很多学者都已经认识到了学习品质与儿童学业成就之间的关系,认为学习品质可以预测将来的学业成绩。[8]要培养幼儿的学习品质,笔者认为,首先应该把握操作活动的特点,关注幼儿的过程表现,而并非注重结果。在活动过程中我们可以看到幼儿有更多的思维过程和解决问题的过程。在操作活动中,幼儿可能会遇到很多问题,幼儿会去思考、不断试误,我们教育者应该重新审视幼儿的“错误”,允许幼儿出现错误,而不是避免幼儿出现错误。 
  其次要让幼儿在活动过程中自主的探索与操作,不予过多的干涉,为幼儿提供一个自由的学习环境,准备丰富的学习材料,鼓励幼儿在操作中学会发现问题,解决问题。教师在提供指导时,更多地立足于幼儿的“最近发展区”,最大程度地激发幼儿的学习兴趣。 
  最后在组织教研活动中,教师要勇于提出操作活动中存在的问题,保证活动设计的每一个环节都具有最大的学习价值,经验丰富的教师帮助缺乏经验的教师在活动中逐步积累教育教学经验,以帮助幼儿探索更多的学习品质的经验。 
  参考文献 
  [1] 李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:50. 
  [2] 黄爽,霍力岩.学习品质的主要影响因素:国外研究进展及其启示[J].比较教育研究,2014(5). 
  [3] 周欣.表现性评价及其在学前教育中的应用[J].学前教育研究,2009(12). 
  [4] 田艳红.《指南》背景下幼儿学习品质现状的个案研究[D].杭州:杭州师范大学,2016:9. 
  [5] 鄢超云,魏婷.《3-6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育(教育科学),2013(6):4. 
  [6] 庄甜甜.对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究[J].早期教育,2011(3):23. 
  [7] 于开莲.幼儿手工制作活动中的问题解决.学前教育研究,2008(2):56. 
  [8] 高璇.科学探究活动对大班幼儿学习品质的实验研究[D].天津师范硕士学位论文,2015.6.
浏览次数:  更新时间:2017-10-12 22:57:25
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