小学教师转岗幼儿园教师存在的问题及策略

杨杨1,蔡迎旗2

(华中师范大学教育学院,武汉430079)

摘要:小学教师转岗幼儿园教师是我国支持幼儿教育事业的一项重大举措,旨在有效缓解我国农村地区幼教师资短缺现状,解决中小学富余教师再就业难题。本文运用访谈法对小学教师转岗幼儿园教师的现状、问题和原因进行了分析,并提出了完善该举措的策略和具体要求,为今后的转岗研究提出了建设性意见。

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关键词 :小学教师;转岗教师;幼儿园教师

中图分类号:G615

文献标识码:A

文章编号:

2095-5995(2014)12-0045-05

收稿日期:2014-11-20

作者简介:

1.杨杨,男,华中师范大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:学前教育原理;

2.[本文来自于www.jyqKw.COm]蔡迎旗,女,华中师范大学教育学院教授,博士生导师,博士,主要研究方向:学前教育经济、管理与政策、学前教育基本理论、学前儿童科学教育。

转岗教师是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2012年)》中提出的,旨在有效缓解我国农村地区幼儿教师资源短缺现状,解决中小学富余教师再就业难题,是各级教育主管部门采取的将中小学富余教师转岗到幼儿园工作的应急措施。然而,我们发现在转岗过程中,教师面临着诸如角色定位模糊、工作价值感下降、不适应工作制度等方面的问题。所以有必要对这些问题进行分析处理,为以后的转岗提出建设性意见。

一、在当前教育情景下转岗教师现状调查

小学教师转岗幼儿园教师是新时期我国农村地区幼儿教师短缺的情景下采取的一项举措。

(一)小学教师转岗到幼儿园工作的原因

笔者在对来安徽省淮北师范大学参加国培的转岗教师进行调研时,了解到来参加国培的119名教师中,女性转岗教师有103人,比例占到87%,男性转岗教师只有16人。而且他们的年龄区间是在32~49岁,年龄都在24岁以上。在他们中间有小学高级教师3名,小学特级教师2名,都在小学任教的时候担任班主任工作,学历都在大专以上。在对其进行访谈时,我们了解到这些转岗教师选择转岗一方面是由于原先所在的环境,教学压力较大;另一方面是因为领导的要求和向往新环境而选择了转岗。在转岗的时候,进行简单的园本培训,在大概了解一下幼儿园的管理和教学特点之后就匆忙上岗了,上岗之后发现自身原有的教学体系在幼儿园完全不适用。而且在问道转岗后的感受是,他们大都回答幼儿园工作强度大,领导和幼儿园其他老师对他们的支持程度低,有点“后悔”;同时他们还认为“幼儿园教师不仅工作强度大,而且还是一群孩子的保姆”,工作价值感较低。对他们进行访谈后,发现转岗具体的原因主要有以下几点:

1.领导的要求。根据调查我们可以发现,领导的要求是小学教师转岗到幼儿园工作的直接原因。随着我国的学龄儿童减少,小学教师饱和充足甚至富余的现象日益凸显,竞争日趋激烈,而与此同时,在我国的幼教领域,幼儿园的教师存在普遍缺乏的现象。为此有关领导从小学教师中选取了一部分教育经验丰富的教师参加转岗的培训。

A老师:“因为国家的需要,加上我们在小学教学上得心应手,领导认为我们到幼儿园去做转岗教师有很大的优势。禁不住领导的劝说和要求就来了。”

2.原先工作环境压力大。在原先工作单位的工作压力相对较大,教育目标有着升学压力与成绩排名等方面的要求。为此,有部分教师承受不了这些压力而选择了转岗。

C老师:“在小学的时候,每天从起床就要想怎么样才能把自己的班级成绩提上去,把班级名次提高点。基本上的生活就是为了提高成绩和升学率做准备。而且同事之间为了各自班级取得好的成绩,各种手段层出不穷。同事之间充满了竞争,明争暗斗,总会感觉同事交往过程中有堵墙。这样的生活让我感觉压力很大,无所适从,甚至有点力不从心,为此,我选择了转岗。”

3.向往新环境。在调查的转岗教师中有部分的教师提出了向往新环境是他们选择转岗的一个重要原因。一方面是因为有些长期工作在一线的小学教师会对小学教育工作产生职业的厌倦感与疲惫感,自己也很是想要换一个新的工作环境,调节下自身的状况;在另一方面,是因为转岗教师中不乏年轻者,他们向往挑战。[1]

4.热爱幼教。据调查,我们发现,有少部分教师是因为自身对幼教的热爱而主动选择转岗的。

B老师:“我已经当母亲多年了,而且现在的孩子大都是独生子女,父母对自己孩子都非常的疼爱,所以会对园里其他孩子有种特殊的情感,很容易明白孩子的心思,可以及时地与幼儿进行沟通交流。看到孩子的笑脸,我就十分的开心,就如看到自家孩子一样。所以呢,我选择做了名转岗教师,可以继续和孩子打交道。”

(二)皖北地区转岗教师的基本情况

本文借国家实施的“国培计划”之机,运用访谈的方法对来自淮北师范大学培训的转岗教师进行了基本情况调查。访谈的着重点从调查对象的年龄、性别、参加培训的次数、教育背景、学历、参加培训的原因等情况开始。根据所做的访谈我们可以总结出转岗教师具有以下的共性特点:

1.转岗的教师大多数是女性教师。女性教师比例超过半数,而男性教师仅占到很少的比例,男女比例失调,性别比例差距很大。

2.转岗教师的队伍呈现老龄化特征。在调查的转岗教师中,我们发现,30~40岁的转岗教师占到大多数,其中最大年龄为40岁。

3.转岗后的教师普遍存在职业认同感较低的状况,对转岗后从事的幼儿园教师职业的满意程度较低。正如A老师所言:“幼儿园教师就是一保姆,而且还是一群孩子的保姆。”

4.转岗教师的学历水平呈现上升的趋势。在我国,我们习惯把中专学历当作可以从事幼儿教育工作的最低学历标准。而且,在1999年,国家重新对师范教育体制提出了新的要求,对幼儿园教师的学历标准寄予了新的希望——学历水平要提高。从访谈中,我们发现,专科学历的人数和持有本科学历的教师人数在总人数中占了绝大部分。

5.转岗教师培训频率较低。根据调查发现,参加转岗培训教师参加培训的次数较少。其中,参加过1次培训的教师才有一半,仅有很少部分的转岗教师参加过2次的转岗培训,甚至还有小部分的教师没有参加过培训。由此可见,我们对转岗教师的培训力度和频率不够,需要引起我们的重视。

二、皖北地区转岗教师在转岗过程中面临的问题

根据访谈,我们可以结合教师转岗的原因和特点概括出转岗教师在转岗过程中面临以下问题:

(一)转岗教师的教育观念的转化相对迟滞

转岗教师长期在小学教育领域中工作,他们已经形成了一套属于自己的教育理念、知识结构和技能体系。由于不同的教育阶段要求教师所需具备的知识技能和要求不同,从小学来到幼儿园,转岗教师原有的知识和技能体系在一定种程度上已经不符合新岗位的需求,所以,转岗教师必须转化原有的教育观念以适应新岗位的工作要求。[2]

(二)转岗教师的自身认识不明确

通过对被试的访谈我们可以发现,其中多数转岗的教师是被迫被上级领导安排转岗的,但是我们也不排除个别教师是自愿转岗的。虽说是从一所校园进入另一所校园,但幼儿园具有特殊的环境,让转岗的教师感受到幼儿园教师的角色与小学教师已截然不同。

D教师:“我转岗的原因是迫于现实的原因,所以对幼儿园教育工作了解很少。转岗之后,我现在除了讲课之外,还要时刻关注幼儿的一举一动,不停地要提醒幼儿喝水、上厕所、洗手、安全问题等,并且随时都要写观察记录。课后要写当天的活动情况,做反思,写教案,准备第二天活动用的材料、教具。回到家,累的一句话都不想说,无趣之极。”

(三)转岗教师的工作价值感低

据有关人士研究:小学教师在工作中更容易获得更大的成就感,这一方面是在转岗前,教师的工作绩效是靠自己学生的成绩,学生的成绩好就代表着个人价值高,就会受到上级领导的奖励。反之,转岗后的工作恰恰截然相反,而且转岗到幼儿园的转岗教师,容易让旁观人士产生此教师是不是因为不会教小学才变成转岗教师的误解。[3]这样的不良误解使得转岗教师的心里落差较大,心理不平衡感急剧上升。而且,转岗的教师在幼儿园刚开始的时候往往只能担任配班教师的角色,难以担任带班老师。[4]这使他们难以马上找到归属感,长此以往,甚至萌生抵制融入转岗新生活的情绪。

E老师:“我在小学的时候,一个班级的工作都是我一个人全权包揽。转岗时我原以为在幼儿园工作时还会处于带班的角色。但是,到了幼儿园以后,我才发现幼儿园的工作和小学工作完全不一样。做起工作来,动力一点不足。”

(四)转岗教师所在幼儿园的领导关怀和支持不足

在幼儿园,园长能否迅速地发现转岗教师遇到的困难和需求,针对不同的教师提供具体的培养指导措施,并给予他们足够的关怀与支持,对转岗的教师来说影响重大。[5]如果园长能做到这些,就可以帮助转岗的教师尽快顺利适应新环境,使其得到较快的发展;如果转岗教师的困难和需要被上级所忽视,他们很容易就会感觉被忽视,产生挫败感,对转岗教师迅速地适应新环境也会产生阻碍。另外,一个能在教学业务和幼儿园管理方面展现出个人魅力的园长,往往能在教育理念、品质修养、为人处世等方面对园里其他的教师产生潜移默化的正面影响,这种和谐的教师文化对转岗教师也会产生积极的影响。[6]然而令人惋惜的是,现实中转岗的教师们很少从园长那里获得关心和支持、帮助和建议,有可能是因为园长权力的掌控和地位的特殊,他们没有意识到把转岗教师的“潜力”变为“能力”,从而忽视这一潜在“生产力”。[7]

(五)转岗教师的指导教师及其他同事对其帮助和包容不足

在幼儿园这个新环境中,除了园长之外,与转岗的教师接触最密切、最直接的人就是指导教师和其他的同事。转岗的教师作为新群体中的外来者,在刚开始的时候大都会被排斥在新群体之外。其能否顺利融入新的群体,一方面取决于他们自身的努力,另一方面也取决于新群体成员的支持程度。[8]周围人的支持、帮助和包容可以让转岗的教师适应过程走得更加顺利,他们也是决定转岗教师能否深层次发展的关键人物之一。

(六)转岗教师工作强度高

根据观察,我们可以发现,幼儿园的教育活动多数是教师以多种形式有目的进行的,在游戏的过程中对幼儿实行保教结合。[9]转岗教师到幼儿园后,不仅要对幼儿的饮食、睡眠与安全负责,还得对幼儿进行知识技能的教育与指导,同时又必须将教育贯穿在幼儿一日活动之中,可以说幼儿教师的工作比起以前小学教师来说任务更加的繁重和琐碎。并且现阶段我们国内幼儿园班级容量严重超标,师资严重不足等问题,这些都无疑隐形中增加了转岗教师的工作强度。

E老师:“我在小学的时候,每天的任务就是抓孩子的学习,天天想怎么提高学[本文来自于www.JyqKw.com]生的学习成绩,每天都苦不堪言。我原以为幼儿园的工作会轻松点,但是来到幼儿园之后,我发现现实并不是如此,因为我感觉到了,幼儿园的工作反而比教小学还要累。每天早晨从孩子入园到孩子离园,这段时间我的神经一直都处于紧绷的状态。不仅要关注孩子的知识教学,还要关注孩子的生活安全,费心费力。”

三、针对皖北地区转岗教师出现的问题需要采取的策略

(一)转变心态,迎接转岗

当今社会日新月异,压力愈大,面对改变,我们难免会产生逃避的心理,但是逃避不能解决问题。我们与其害怕改变,还不如勇敢地面对改变,主动地去适应改变。转岗教师要积极地面对全新的环境,摆正自己的心态,转变思维方式。在工作中善于反思自身的不足,找出不足,发挥自身的优势,只要扎实肯干,无论小学还是幼儿园都能发挥自身优势,做出瞩目的成就。记得有位哲人曾说过:如果你自己无法改变环境,那么你就必须学着适应环境。与其消极悲观还不如坦然接受。从“要我改”变成“我要改”,以一种积极向上的人生态度面对新的工作环境和挑战,为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。

(二)制订计划,宣传转岗

运用多种方式,利用各类媒体进行广泛的宣传,使全社会都关注转岗教师这个特殊群体,鼓励更多优秀的小学教师转岗到幼儿园从教。同时,各个地区也要开展各种活动积极动员富裕的小学教师投身幼教事业中。全面实施转岗的计划。中央转岗计划是针对我国教育界幼儿教师缺失的示范性举措,应逐步扩大实施范围,吸引大批的优秀小学教师转岗到幼教领域从教,壮大转岗教师的队伍。不断完善转岗教师职业发展的保障机制。各部门要提前制订方案,解除转岗教师的后顾之忧。营造和谐民主的工作氛围,建立人文管理机制。转岗教师面对这一切新的环境,从心理上到工作上都需要一段时间来适应,在这期间园领导、老师应该多和转岗老师交流沟通,在生活中、工作中给予帮助和指导,特别是园领导要给予小学转岗的教师以人文关怀,通过适时地和转岗教师交流,加强与他们的联系,让转岗的教师融入幼儿园大环境中来,逐步缓解、消除转岗到幼儿园工作不适应的心态,使他们从心理上不抵触幼儿园,爱上这份工作。

(三)多加关注,促进转岗

在平时的幼儿园生活中,信任、扶持转岗教师,让其发挥才智,尽快适应幼儿教育工作。转岗教师在小学教学的时候,有着丰富的教学经验,在经过一段时间的跟班学习,熟悉并掌握了幼儿园的工作流程后,幼儿园领导可以安排他们自行带班,并鼓励教师大胆工作,结合原有的工作经验,联系实际努力创新。在日常幼教环节,充分信任转岗教师,为转岗的教师创设更多锻炼机会,把更多的锻炼机会留给转岗教师,使其可以尽快上手。[10]课余时间,尽可能的开展一些教研交流探讨活动,在活动中鼓励转岗教师积极参与、大胆发言,帮助转岗教师以较快的速度适应幼儿园的新工作,融入幼儿园这个大环境当中。

(四)提高自身,融入转岗

加强转岗教师的思想教育。各部门要加强对小学转岗教师的思想教育,树立正确的择业观、人生观和价值观。转岗的教师要充分发挥主观能动性,积极主动促进转岗。转岗教师作为适应新工作的主体,要以其自身需要出发,正视转岗后的环境和困难,全力促进自身的专业发展。积极组织培训,加强教师教育,使转岗教师早日成为扎根幼教领域的优秀教师。根据调查可知,转岗后工作和转岗前比较看来,二者截然不同。因此,幼儿园需开展对转岗教师的业务培训,“通过培训以进一步提高他们的基本素质和专业水平,帮助转岗教师的工作技能提升,尽快地进入工作状态。”[11]在这一过程中,我们应该坚持培训要有规划、有针对性、有持续性的理念,坚持做好。同时要组织转岗的教师参加幼儿园各岗位的专业知识与技能培训,其培训内容应涵盖儿童心理学、幼儿教育学、幼儿卫生保健学、学前教育评价学等相关必备知识,当然也包括一些美术、手工等方面的初步专业技能的学习。

(五)和谐管理,保障转岗

转岗教师到岗后,政府和幼儿园要抓好管理、加强服务。不仅在物质生活方面提供便利,还要注重精神层面的服务。强化领导部门的管理手段,改善管理举措,完善公共服务设施,帮助转岗教师尽快成长,适应新的工作环境,正确自我定位,早日融入转岗后的大环境。

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参考文献

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浏览次数:  更新时间:2016-09-21 14:53:17
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