管旅华: 重回家园共育目标原点

高考、中考关口前移到小学,在这一严峻情势下,学前教育难以成为“槛外人”。 改变学前教育的现状,实现目标,必须自重视家庭教育、形成家园共育始。

文|管旅华

提出重回家园共育目标原点这个话题,是因为我们现在学前教育中存在着问题,其中最严重的是学前教育“小学化”。

“小学化”问题,追根溯源,是受教育大环境所浸染。“学前”,最切近看,就是“小学前”,学前教育本来就有一定的为小学作预备的功能。现实情况是,高考、中考关口前移到小学,在这一严峻情势下,学前教育难以成为“槛外人”。许多父母操之过急,只关心孩子学了多少知识,想节省时间,赢在起跑线;教师为迎合家长,顺应“民意”,侧重于知识的传授,导致学前教育的内容、方式、评价标准等都浸染了应试教育的特点。学前教育失却了从容,目光便无从长远。

现在孩子身上存在着一些问题。如,对填鸭式教育有精神压力,打不起精神,提不起兴趣,很小就不愿意上学;情绪不稳定,容易生气、发火、动怒;做事无恒心、无责任心;以自我为中心,任性,想干什[本文来自于www.JyQKw.cOm]么就干什么,自私自利;对外怕生,不爱和人打交道,不知道怎样和同伴相处,等等。这些问题每个孩子的身上或多或少都会有,日积月累,会毁了孩子的未来。有很多的社会现象和事实已经告诉我们,这不是危言耸听。

这些问题都是学前教育“小学化”带来的教育和社会生活的脱轨。孩子忙于各种兴趣班,没有时间游戏,缺少朋友;家长似乎是没时间当然更是没耐心去倾听孩子的声音,家庭成员间缺少交流,孩子看上去很被宠,却感受不到家庭温暖;家长因为各种心理因素,希望孩子完美,在孩子失败前就提前安排好一切,却给孩子造成了巨大的精神压力。

回到教育目标原点

我们需要培养怎样的孩子,学前教育阶段幼儿学习与发展的具体方向是什么,这一点是每个幼儿家长和教师都必须清晰的。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的目标部分对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出的合理期望,给了我们重新思考的空间和依凭。

以目标的概括性程度为准则,目标可以分为四种:教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。

我国现行宪法规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这是我国学校的教育总目标。《指南》的制定也是“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”。

培养目标是根据国家的教育总目标对培养对象提出的特定要求,是教育总目标的具体化。《指南》的32项目标是从“健康:身心状况、动作发展目标、生活习惯与生活能力;语言:倾听与表达、阅读与书写准备;社会:人际交往、社会适应;科学:科学探究、数学认知;艺术:感受与欣赏、表现与创造”5个领域11个方面提出的。

培养目标的实现要通过学校的课程而达成。教学目标则是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的依据。课程目标、教学目标是我们幼儿园教师实践的落脚点,在了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点的基础上,教师需要与家长一起“关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质”,实施科学的保育和教育。

而要改变学前教育的现状,实现目标,必须从重视家庭教育,形成家园共育开始。这并不是推卸教师的责任,应该说,要能做到、做好这一点,教师需要承担得更多。

幼儿园教师的新课题

陶行知说:“必须力戒有害儿童的两种心理:一是忽视;二是期望太切。”

有些家长认为自己不懂教育,不会教育孩子,因而完全放弃了对孩子的教育,将教育的权利和责任都推给了教师和幼儿园,自动削弱家庭教育的保教功能。而有的家长虽然看上去并没有完全忽视孩子的教育,但依赖电视、电子产品,事实上和幼儿相处和交流的时间越来越少。

面对“忽视”这一类型的家长,教师要考虑幼儿的家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、自身教育水平、观念等,促进家庭成员和幼儿之间的沟通与交流,不能让家长成为教育的“旁观者”,要防止亲子关系的淡漠。苏霍姆林斯基认为在学前阶段,父母对孩子的教育显得尤其重要。若养而不教,就会使孩子丧失最宝贵的受教育时期,其结果是入学以后,学校要进行的已是再教育的工作了,而“再教育”代价要比“教育”昂贵得多,且教育的效果也就差了。

而面对“期望太切”这一类型的家长,教师要让他们明白,揠苗助长反而会使其夭折,培养孩子要既重视科学知识,也重视人文素养;既重视智商,也重视情商;既重视学习,也重视体验。要变“关注输赢”为“关注发展”,摒弃片面的教育观和功利的教育观,促进孩子的全面发展、个性发展、终身发展。要变“单一评价”为“多元评价”,不再以“赢在起跑线”绑架孩子,“起跑线”一词本身就意味着单一标准、单一路径、单一目标。目标单一,必然会造成教育的变形、变味。《指南》32项目标就是一种多元评价,即从学生的健康、语言、社会、科学、艺术等多维度进行评价;从学生的想象力、创造力、决策力、自信力、耐挫力、组织能力、交往能力、沟通合作能力、表达能力、生存能力、自控能力、观察能力、思考能力等多方面进行评价。

在教育中,教师是专业的教育人员,有系统的教育理念和教育内容,家长是言传身教、潜移默化,各自发挥着作用。陈鹤琴说,“要重视幼儿家庭教育的科学实验,对幼儿的家庭教育应作为一门科学来研究和推广。”儿童和家长之间的亲密关系是天然的,良好的家庭教育对儿童成长有根基性的作用。教师要通过适宜的方法让家长认识到,进而重视起自己对孩子的责任。要让家长主动承担起教育儿童的重要任务。现阶段通常的家园共育中,仍然是教师占主要、主导、主动地位,而家长则处次要、从属、被动地位。如何让家庭教育更加凸显,从隐在后面,走到前面来,主动与幼儿园建立新型共育模式,从而在更高层面取得教育的一致性,是幼儿园教师的新课独守。

西方谚语:教育一个儿童需要一个村庄。我们必须明白,孩子的教育不是教师和家长哪一方的事情。必须架起家园共育的桥梁,越过幼儿园的围墙,走进社区、村庄、大自然。

那么,教师和家长具体做些什么,才能真正“促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展”?本栏目下面几[本文来自于wwW.jyqkw.com]期,将分别针对《指南》健康、语言、社会、科学、艺术各领域目标的贯彻落实,列出“行动清单”进行阐述。

浏览次数:  更新时间:2016-09-15 10:29:40
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