开放式幼儿戏剧表演探析——以大班戏剧主题活动“花木兰”为例

安徽巢湖学院文学传媒与教育科学学院 曹璐璐

传统的幼儿戏剧表演是让幼儿根据成人选择的剧本背诵台词、练习动作、反复排练,直至呈现出成人满意的戏剧艺术效果。这种表演比较封闭,不仅压抑了幼儿主动创作的愿望,也限制了幼儿戏剧能力的发展。而我们当前倡导的开放式的幼儿戏剧表演,是指有“表演”欲望的幼儿在教师的引导下创造可多次传递的、不断丰富的舞台性戏剧作品。这样的戏剧表演是一个不断建构的过程,每一次表演都是一次冉创作。司以说,这才是真正意义上的戏剧艺术活动。

大班戏剧主题活动“花木兰”取材自豫剧《花木兰》,讲述的是花木兰女扮男装,代父从军,在战场上杀敌报国,得胜后不愿做官,只求与家人团聚的故事。教师引导幼儿选取他们最感兴趣的情节,创编了剧本大纲,并分为四幕:第一幕“木兰练功”,第二幕“木兰打仗”,第三幕“庆功宴”,第四幕“木兰回家”。下面,我就以“花木兰”为例,阐述开放式戏剧表演的特征及教师指导策略。

一、开放式幼儿戏剧表演的特征

1角色的开放

在开放式戏剧表演中,如果遇到多名幼儿想扮演同一角色的情况,教师会采用轮流扮演、平行角色、交换角色、增删角色等策略,满足幼儿的表演愿望。

如,第一幕“木兰练功”中只有花木兰一个角色,师幼讨论后决定采用平行角色的策略,五名幼儿轮流出场扮演使用不同兵器、练习不同功夫的花木兰,且第二、第三、第四幕中的花木兰也分别由不同幼儿扮演。平行角色策略为更多幼儿提供了表达和表现的机会,也避免了一名幼儿因全程表演而承受过多压力的问题。

又如,在第三幕“庆功宴”中,幼儿在初创时设定了皇帝、花木兰和舞者三种角色。在第一次片段排演后,有两名幼儿发现自己不适合扮演舞者,便根据自身的兴趣分别增设了弹奏琵琶的乐师和宫女的角色,不仅丰富了表演内容,也施展了自己的特长。

此外,儿童的戏剧天性决定了他们的欣赏带有参与性,因此在表演过程中并无明确的演员和观众之分,台下的幼儿可以对台上的演员提出意见和建议,甚至直接上台示范或者参与表演。两者的角色身份是司以频繁转换的。如,在“庆功宴”一幕中,台上小演员向台下观众们喊道“请跟我们一起高呼‘我们胜利了”’,并走下舞台主动邀请他们上台,于是,观众们就参与到戏剧表演中了,和演员们一起跳舞庆功。

2情节的开放

开放式戏剧表演反对剧本先行。表演的剧本并非现成的,而是幼儿在表演过程中产生的,它“只是幼儿表演的文案记录,或只是最后剧场演出的剧本”。幼儿才是表演的中心。

首先,开放式戏剧表演没有固定的起讫,即表演的开幕并不一定是全剧的开始,而闭幕也不一定是全剧的终结,幼儿可以选取感兴趣的一个或几个片段进行表演。

其次,由于不同幼儿的参与,同一幕会出现不同的情节。如第二幕“木兰打仗”中两军对垒剧情的排演就出现了两种不同的情节:第一次排演时,扮演花木兰军队士兵的多为男孩,他们凭借自身强大的实力一鼓作气完胜“敌军”;第二次排演时,扮演花木兰军队士兵的多为女孩,她们虽然顽强抵抗,但仍没能击退“凶悍”的“敌军”,于是“将军”下令暂时撤退,重整旗鼓,改变阵型后冉战。

3.空间的开放

开放式戏剧表演的场所不是固定的,哪里都可以是幼儿表演的舞台。如,“木兰打仗”一幕,幼儿就走出活动室,将操场当作战场,将滑梯、土堆等看作堡垒,得胜后则列队绕着走廊高呼胜利的口号。在后期巡演时,幼儿又将舞台设在过道上,将观众席设在楼梯上,像极了古希腊人依山而建的圆形剧场。

二、开放式幼儿戏剧表演活动的指导策略

1.剧场评论

开放式戏剧表演的过程是师幼通过自评、互评、他评等多种形式的剧场评论不断地发现问题、反思问题、解决问题,从而建构戏剧经验的过程。

无论片段排演还是完整排演,排演结束后,师幼都会共同对表演进行评论,其中包括欣赏者对演员的评论和演员的自我评论等多种形式。“演得好不好?好在哪里?不好在哪里?如果是你,你会怎么说、怎么做呢?你能来给大家表演一下吗?”剧场评论允许多种观点存在并发生交流和碰撞,每个幼儿都可以提出自己的想法,也会接受他人合理的建议。大家通过民主、平等的协商共同致力于戏剧作品的创作。

如,在对第二幕“木兰打仗”进行片段排演后,幼儿发现并提出了这些问题:“花木兰军队自己人打自己人了!”“将军命令摆的阵型(前期幼儿一起练习过‘鸳鸯阵’和‘三角阵’,而排演时‘将军’即兴喊出了‘十字开花阵’)没听说过,士兵们不会!”针对这些问题,师幼经过讨论作了如下改进:所有花木兰军队的士兵都带上腕花,从而与敌军有所区别;将军的口令应是士兵熟悉并且练习过的。可见,剧场评论是每一次排演、演出后必不可少的环节,它推动了演出的不断丰富、完善。

2制订契约

制订契约有助于解决戏剧表演活动中出现的诸多问题。这种“契约”是师幼共同制订的,而非教师单向下达的规定或命令。

如,排演“木兰打仗”时,师幼共同制订了关于攻击范围的约定:“敌我双方攻击的范围仅限于兵器与兵器的接触,不能攻击对方身体。”这一契约是师幼基于安全考虑而提出的。又如,当舞台上的演员背对观众表演时,观众提出“只能看到演员的屁股了”“我们都看不见谁是谁了”……于是师幼制订了“半边脸”的约定,即演员表演时至少要有半边脸面对观众。

3运用一定的戏剧教学策略

排演过程中,教师可以运用一些戏剧教学策略推动戏剧表演活动并激发幼儿进行戏剧创作。这些策略主要有:

●“教师入戏”策略。教师以角色身份进入戏剧,与幼儿共同表达、创作、表演。如,“木兰练功”一幕表演完后,有个演员仍手持宝剑不停地耍弄,非常兴奋,不愿停下。这时教师以将军的身份入戏,对这位扮演花木兰的演员说:“天色己晚,请立刻休息,准备明天的战斗。”于是“花木兰”大声回应道:“是,将军。”立刻停止了练功,躺到了地上“睡觉”。

●“旁述”策略。在教师口头叙述故事的同时,幼儿表演故事。教师可通过语音、语调等的变化为幼儿营造戏剧氛围,同时给予幼儿一定的提示和帮助。如,在第三幕“庆功宴”结束时,教师旁述:“听说木兰快回来了,妈妈、爸爸、姐姐、弟弟都站在村口等着迎接木兰。木兰终于到家了……”此时,第四幕的演员在教师的旁述提示中登场了。可见,旁述起到了衔接剧情、提示场景转换等作用。

“旁述”策略还可以帮助幼儿融入情境。如,在表演第二幕花木兰军队行军时,“士兵”们只是在“将军”的带领下绕舞台踏步行进。此时,教师旁述:“刮大风了……”“士兵”们一听,有的用手臂挡住前额,放慢了步伐;有的侧过身来横着走……教师继续旁述:“风终于停了,哇,前面有一座好高好高的山。”于是“士兵”们便弯下腰,手脚并用地作出向上攀爬的动作,还时不时地擦汗,或抬头远望,仿佛在看还要走多少路才能到达山顶;有的还使用了“登山工具”,用力将“凿子”凿进“岩石”,一步一步小心翼翼地前进……

●“具象化”策略。教师可通过“引导想象”和“讨论练习”的方式,启发幼儿将想象中的行动具体呈现出来。如,在排演第一幕“木兰练功”时,扮演花木兰的幼儿只会向着正前方拉弓射箭,动作较为单一。教师便通过提问引导幼儿想象:“假如左边冲过来一个敌人,你要怎么做?”“假如你的背后出现一个敌人要偷袭你,你要如何应付?”“一支箭向你的胸口飞来,你怎么躲避?”……在后续排演中,该幼儿的动作就丰富了许多,他时而身体右倾,向左前方发射;时而转身单腿跪下,从背后取箭,向前方发射;时而后倾身体躲避攻击,随即起身发射……教师也可以引导幼儿通过小组或集体的讨论丰富角色的动作、造型。

此外,教师还可以将音乐、舞蹈、美术等延伸性表达工具引入戏剧表演中,以激发幼儿的表达表现。如.第一次演出时,师幼为第一幕“木兰练功”配上了歌曲《男儿当自强》,很好地烘托、渲染了气氛,使演员们更加专注、投入。

总之,开放式戏剧表演的过程是幼儿主动建构戏剧经验的过程,它不仅是幼儿戏剧创作的成果,亦是教育的过程。

参考文献

[1]张金梅论儿童戏剧教育的组织形式U]幼儿教育,2011,(1/2):30-32

[2]张金梅幼儿园戏剧综合课程研究[M]南京:江苏教育出版社,2005

[3]林玫君.创造性戏剧理论与实务:教室中的行动研究[M]台北:心理出版社.2005:1.

浏览次数:  更新时间:2016-02-22 08:41:12
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