初中数学有效课堂提问技巧的策略

 一、以学生的兴趣为切入口进行提问 
  “兴趣是最好的老师.”初中生年龄有限,在学习方面的注意力集中时间有限,更多时候需要教师不断地引导,以新形式不断地刺激学生的视觉、听觉等.初中数学知识逻辑思维性较强,很多时候学生学习起来觉得枯燥无味,不能够很好地认知数学知识点之间的关系.教师结合教材内容提出问题,学生由于缺乏兴趣,更多地采取的是敷衍心理,不能够真正意义上地理清问题中的数量关系、数形关系等,从而使得教师虽然进行了提问,启发了学生一定的思维,但是结果是失效的.可以说“兴趣”是推动学生主动学习的原始动力.对此,笔者在教学中以学生的兴趣为切入口进行提问,促使学生主动地进行问题探究、感悟内在知识. 
  如,在学习“同底数幂的乘法?苯萄谌菔保收叻⑾职嘀杏泻芏嘌继乇鸬厝戎杂谕缬蜗贰按蠹依凑也纭保矗赫页隽椒械牟煌Γ土兜氖茄墓鄄炷芰?.对此,笔者将教学内容转化成为“找茬”游戏,即:将多个同底数幂相乘的算式摆在一起,让学生找出他们的“相同点”.例如,22×23,(2×2×2)×(2×2);32×33,(3×3×3)×(3×3),….之后,笔者提问:“你能计算出它们的结果吗?”学生计算出之后,笔者趁势再进行提问:“你们发现了什么?”这样,以学生的兴趣为着手点,逐步引导学生探究知识,在娱乐中体验、感悟出知识的本质. 
  二、注重学生的差异性,有层次地进行提问 
  学生是课堂教学的主体.《初中数学课程标准》明确指出:“数学教学要面向全体学生,注重学生之间的差异性.”我们知道,学生作为个体,他们之间由于生活背景、自身能力等多方面因素的不同使得他们之间的差异性较为明显.而课堂教学是共同的,教师想要在共同的课堂教学中关注每名学生个体的发展,就必须明确认识到学生之间的差异性,进而针对学生之间的差异性来采取系列的教学方法.鉴于此,笔者认为教师想要提升提问的有效性,就必须兼顾学生之间的差异性,有层次地进行提问,即:关注学生知识和技能的差异,结合教学内容,设置多元化的内容,以层层递进的方法进行展示,这样一来,一方面,确保每个阶段的学生都能够得到自我的发展,另一方面,提问也能够做一个很好的引导,使学生逐渐深入探究问题,实现全体学生获取新知. 
  如,在学习“二元一次方程组”时,笔者由简到难进行层次性的提问,即:“通过一元一次方程的学习,你觉得二元一次方程是什么?二元一次方程组是什么?满足x+y=6的条件,x和y会有几种结果?已知x,y的值,你能够算出方程式的结果吗?怎么计算?尝试运用自己的实践总结什么是二元一次方程组?举例说明什么样的方程组是二元一次方程组,如何解?”这样,层层递进,从基础的知识开始进行提问,使学生逐渐深入探究,促使学生在探究中获取知识和技能. 
  三、立足学生发展,进行发散性的提问 
  初中数学思维逻辑性特点决定了其学科教学过程中对学生发散思维的培养.初中生正处于思维发展的敏感阶段,他们本身的思维较为活跃,缺乏的是一个导向,即:引导他们正确地进行思考、探究,进而生成有效的思维.教学实践表明:提问是启发学生思维的一个基础手段,也是进行学生发散思维培养的一个前提条件.我们知道,数学本身的解法很多,如一题多解;同时,可以举一反三、数形转换等等,?寄芄黄舴⒀姆⑸⑺嘉?.为了确保全体学生思维的发展性,笔者认为,教师在教学中需要立足学生发展进行发散性的提问,促使学生通过回答问题开启自我潜在的思维. 
  如,一题多解:两个连续奇数的积是323,求出这两个数.方法一:可以通过设一元一次方程进行解答,即x(x+2)=323;方法二:通过设较大奇数和较小奇数进行解答.x-323x=2;方法三:设x为任意整数,(2x-1)(2x+1)=323;等等.一题多变,举一反三:結合刚刚的题目可以将其换成连续两个偶数的积是×××,求出这两个数.数形转换:可以将几何题目转化成为方程进行解决,同时也可以将应用题进行画图解答等等.通过提问来引导学生探索问题的多种答案,促使学生进行发散思维,强化学生的综合技能,深化学生对数学的学习. 
  总的来说,在初中数学教学中,提问作为一种常用的教学手法是一门技巧,更是一门艺术.教师在进行提问时必须关注学生,立足学生的实际情况组织语言、提出问题,确保自己的提问能够调动学生的学习积极性和主动性,并通过回答问题获取新知,从根本上彰显出提问的有效性,深化初中数学课堂教学. 
  【参考文献】 
  [1]缴志清.初中数学教学关键问题指导[M].北京:高等教育出版社,2016. 
  [2]孔凡哲.学科教学详解:初中数学[M].长沙:湖南教育出版社,2015.
浏览次数:  更新时间:2018-01-14 09:40:23
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