中学历史教学中的美育实践课

美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。2015年国务院办公厅印发《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出:"挖掘不同学科所蕴涵的丰富美育资源,充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能。"历史作为人文科学的重要组成,对于学生的人文素养的提升、美育育人的实践有着重要的学科载体作用。 
  同时,《义务教育历史课程标准》(2011年版) 中指出:"历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。"《标准》还对历史的人文性进一步作出解释:"以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要。"马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点可大致概括为六个方面 ,而其中最关键的是人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。中学生正处在人生的成长、发育的关键期。基于马克思主义关于人的全面发展学这一理论基础,将美育育人、实践育人过程融于历史学科教学之中,开设美育实践课,对丰富学生审美体验,涵养学生情感态度,开阔学生人文视野,树立学生高雅精神追求,引导学生完善人格修养,提升美育涵养和专业水平,强化学生的创新能力都有着重要的作用。 
  根据中学生成长和身心发育阶段性特征,并结合在《义务教育历史课程标准》(2011年版)与《普通高中歷史课程标准(实验)》(2003年版)中提及的课程教育教学目标和一些基本原则,为了在中学历史教学美育实践的开设和教学之中,促进美育实践课程的优化,提升教学质量,应当坚持一定的原则和方法,展开美育实践课的授课和设计。 
  注重对美育和其他育人教育的界定。以德育和美育的关系为例,"美育的德育化"倾向对教学展开存在着一定的影响。虽然美育同德育教育之间存在着紧密的关联,二者相互配合、互为补充,但是美育和德育之间也不能相互替代。因此,不能简单以德育的教育方式和理念来替换美育教育,亦或者是在美育教育育人之中过渡强调德育,甚至全部围绕德育展开。目前,一些中小学在美育实践教育之中存在着把美育归为德育,或者直接把美育等同于德育的误区,从而将美育实践教学同德育而混淆,演变成另一种形式的美育教育缺失。 
  增强学生对审美客体的情感态度感知。在传统的一些艺术学科教学模式之中,教师过多要求同学掌握美育实践知识、技能,故而使得许多学生在习得知识和技能的同时,削弱了审美主体(学生)对审美意象性客体的感知,知识和技能化取向十分明显。而历史学科因为其自身的学科特点,各种艺术表现形式只是历史学科开展美育实践课的重要载体。历史美育实践课的主要目的并非培育专门性的艺术人才,而是要促进学生的全面发展,以促进每一个参与学生的审美发展为主要目标。卢梭在《爱弥儿》中认为,审美应该是完美人性的灵魂,也是人性最大乐趣,一旦剥夺了这种欢乐感以及对美的爱,也就夺去了人生的乐趣。因此,在历史学科的美育实践课之中,应当积极转变教学侧重点,侧重学生的审美过程参与体验和情感态度认知,正确处理知识与能力的习得同参与感之间的感觉。 
  围绕美育目标,形成课堂教学、课外活动、校园文化的多载体育人合力。在日常课堂教学的基础上,学校和教师应该鼓励自主、合作、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新,使全体学生都得到发展。强化和提升学生在美育实践课之中的过程性学习参与感,转变传统美育教学评价方式。可以给学生布置一些同本地文化历史资源相关的社会调研课题,以课题研究的方法,引导学生对当地的历史文化资源展开学习和调研,感知历史文化底蕴。 
  美育实践课应做到"时代性"同"历史性"相结合。中学历史教学中的美育实践课的开展,应不断引导学生掌握研究历史的方法,提高历史学习能力,逐步形成对历史的正确认识,并提高正确认识现实的能力。通过对历史的回顾、总结和感知,尤其是通过美育实践课程,感受新时期改革开放以来中国共产党领导各族人民不断奋进所取得的伟大历史成就,以及社会发展的巨大变革。同时,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承人类文明的优秀传统,使学生了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和当今世界的发展。让中学生充分感知时代与社会发展的感召,树立为实现远大理想抱负,为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。 
  作者简介 
  石晶(1980.11-)女,汉族,籍贯:甘肃陇西、学历:学士学位,大学本科毕业。
浏览次数:  更新时间:2018-01-12 09:01:02
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