思维导图在高中历史课堂教学中的应用

 1.思维导图教学理念诠释 
  思维导图作为全新授课方法,可以让老师自己更好的理清教学体系,学生也可以更好的理解课程框架。学生在学习一些新的内容时,会对内容有不熟悉感,但是运用思维导图便可以展现较为体统的知识框架,促进教学的良好有序进行。始终发挥出重要的教学作用。高中阶段的学生经历过九年的义務教育的系统学习,在对学习内容的掌握上面已然有了相对全面的框架,对于在高中阶段的教学来说,历史的讲解中需要很多的数字资料,比如时间,人口等,如果学生在课堂上不能有效的抓住信息的关系脉络,在之后的学习中可能存在条理不清,不能形成完整框架等问题。思维导图的教授方式以核心词为主干,在核心词的基础上衍生发出来大量的、有逻辑、有分类的知识模型,这种完整性使学生更加容易形成自己的合理的历史观和评价标准。 
  2.高中历史课堂思维导图种类 
  在高中阶段,学生思维逐步多元化,思维导图的形也不能趋向单一,多种形式的思维图形对应着多种形式的思维模式,其在教学过程里发挥的作用也越来越越来巨大,引导学生认识应用多种思维图,是教学开始时的重要任务。 
  2.1总结性历史课堂思维导图。思维导图可以让老师讲授的知识形成集中起来成为完整的知识体系,在老师的指引下,学生可以形成自己的学习模式,通过加强对课堂内容的理解,在课下复习的时候也有更好的参考,唤起学生对课堂更加深刻地记忆。高中的历史学习属于文科学科,所以思维方式与数理化等学科不一样,其中很多内容需要记忆强化,需要在老师的引导下进行知识点系统总结。单纯的记忆属于填鸭式教学模式,所以需要思维导图的结合,来在理解中记忆。 
  2.2结构分析性历史课堂思维导图。历史学科的教学是相对完善、全面的教学框架,有利于学生从中汲取知识内容,并训练自己的逻辑思维力,在现实的教学实践中,思维图的具体建构就是非常重要的了。首先,老师需要依照自己讲课的完整框架先将思维导图构架出来,抛开教材中较多的文字叙述性内容,从逻辑结构上训练学生的思维能力,在课程高效的基础上,将讲课方式富于变化,积极培养学生认知能力。 
  2.3多样化思维导图。面对不同的历史问题,不同的学者有不同的观点,所以在授课过程中需要老师培养学生发发散思考模式,并配合多样的思维导图,将同一个问题的不同角度完整地描绘出来。将发散的方法贯穿整个教学之中,提升教学效率。 
  3.高中历史课堂思维导图运用环节 
  思维导图作为一种学习和教学工具有自己的操作方式,且不同的课堂需要不同的操作步骤,但是大致来说,可以分为如下两个步骤: 
  3.1课前准备环节。思维导图是没有固定模式的,思维图的内容需要根据每节课的不同的教学内容进行填充,学生对于思维导图的总结,可以展示出课堂内容中最重要的部分,充分展示历史学科的特点,表现历史最重要的内容。老师必须在上课之前做好充分的准备。 
  例如,在对中国历史的农业部分的讲授中,我运用点面、远近等思维方法,先抛出问题鼓励学生用自己的方式回答问题,我的问题有:"农业在历史发展中的地位是什么?","什么重要农耕工具的发明可以带来文明跨越式的进步?"之后我加入了课堂讨论,在我的帮助下,让们在讨论中给出关于这节的思维图示,学生学习的独立性和逻辑性大大提高。 
  3.2课后总结回顾。在课堂结束后,并不代表思维导图的应用到此为止,在课后思维图对于学生学习起着十分重要的用处,在课后复习阶段,学生可以根据思维导图,概括课堂内容,理清历史事件的前因后果。思维图促进学生对于知识的回忆,勾起学生当时的课堂记忆,并激发学生对进一步了解相关历史内容的兴趣。作为老师,可以利用作业,将思维导图构建任务交给学生,让他们在课下结合书本有效建立思维网络。 
  4.结语 
  思维导图越来越受到师生们的重视,逐渐成为重要的长期的教学手段,与原本填压式模式不同,思维图训练学生独立思考能力,开拓学生认知力,是课堂更加有趣、系统、富于变化。思维图在课堂的应用是教学改革落在实处的真实体现,其对于提高历史课的综合水平,改进课堂深度性、思想性、内容性有不可或缺的意义。
浏览次数:  更新时间:2018-01-12 08:59:59
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