核心素养“悦读”起步

 一、依托教材,立“悦读”起步之本 
  部编教材(以下所举的例文均为部编教材)一年级语文课本所选的文本,能充分激发儿童的“悦读”欲望。它不仅体裁多样,有儿歌、童谣、韵文、童话、民间故事等,而且题材丰富,能给儿童不同的心理感受。如,《小松鼠找花生》《谁会飞》能满足儿童的好奇心和求知欲;《剪窗花》《春节童谣》能让儿童对传统文化获得初步的感受;《猴子捞月亮》诙谐幽默,读完让人忍俊不禁;《拔萝卜》能不断激发儿童的阅读期待。这些生动有趣的材料,为激发儿童的阅读兴趣提供了最基本的保证。 
  一年级上册朗读训练的要求主要是:注意读准“一”的变调,能整篇读准字音,注意标点的停顿,能分角色朗读课文。 
  一年级下册的朗读要求在上册的基础上有了提升和发展。一是注意读好带感叹号的句子。如,指导读好《我多想去看看》课文中的感叹句:“我对妈妈说,我多想去看看,我多想去看看!”二是读好长句。一年级上册提出的“注意标点的停顿”,是朗读注意停顿的最基本要求。一年级下册开始提出“读好长句子的停顿”,即除了标点停顿,还要学习语意停顿。三是读好对话。一年级下册教材安排了很多读好对话的训练。要落实“读好对话”的目标,需要注意以下几方面。首先要读懂课文的大致意思,知道是谁和谁之间的对话,要明确角色分工;其次,可以结合学生的生活经验,读好对话的语气;其三,在学生初学对话朗读的时候,教师要进行范读引领。四是猜读。在上册《小蜗牛》一课中第一次出现了看图猜字的练习;下册教材《咕咚》《小壁虎借尾巴》两课中再一次出现猜读练习,但要求有了提高。下册要求学生能够根据前后文以及插图来进行猜字读文。在内容上,不仅要猜汉字的读音,而且还要猜汉字的意思;在方式上,不仅在课文中练习猜读,还要将这样的猜读法运用到课外阅读中去。 
  另外,一年级部编语文教材更加重视课内外朗读的结合。在教材中,明确安排“和大人一起读”和“快乐读书吧”的板块,倡导师生共读、亲子共读、全家共读。这样,创造交流课外“悦读”成果的平台,激发学生的阅读兴趣,让课内的“悦读”延伸到课外、延伸到生活中,让“悦读”成为一种习惯,成为生活的一部分。这样的“悦读”实现了依托教材,朗读一篇、“悦读”一本的大语文大阅读理念。 
  二、精彩示范,开“悦读”起步之门 
  一年级的儿童刚从幼儿园过渡到小学,朗读能力还很弱,领悟能力也很低,但喜欢听故事,模仿能力很强,有很强的向师性。在教学中,教师要重视范读的作用。遇到长句子和不容易读好的句子,教师要发挥示范作用。 
  一年级的语文课堂要读好肯定句、感叹句、问句以及长句、对话。教师示范朗读时,要注意语调的升降变化。这样的变化使句子听起来具有音乐美,也能更加细致地表达思想感情。如,肯定句末尾是降调,感叹句末尾就是降抑调,问句末尾就是高升调。范读,使儿童在听读的过程中直接感悟句子朗读的方法,增强了语感。 
  一年级教材中选编的课文、韵语、儿歌,感情色彩都非常丰富。教师的范读,能把平翘舌音、多音字及变调、轻声、儿化韵等展示得清清楚楚,有意识地强调了词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿。这种朗读中的停顿断句、语气语调、表情神态和肢体手势等,给了学生模仿的样板。在轻松的状态下,学生能全身心地聆听故事、欣赏朗读。同时,他们的多感官受到刺激,有助于注意力和想象能力的发展。 
  同时,教师的范读能绘声绘色地演绎故事,读出文本的感情色彩。在听读的过程中,学生与课文中的主人公同喜同悲,与儿歌中的角色同欢乐、共歌唱,激起情感共鸣,激发他们持续朗读的欲望,从而推动了“悦读”的进一步发展。可以说,示范的“悦读”开启一年级儿童的阅读之门。 
  三、激励评价,扬“悦读”起步之帆 
  著名教育家第斯多惠说过:教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。在“悦读”起步中,要避免纠错型评价,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,以示范朗读代替错误指正。 
  翻阅语文新课程标准,你会发现,在九年一贯的课程目标中,没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调。 
  在学生朗读时,教师要从“正确、流利和有感情”这三方面进行引导、评价,这样才有针对性。如,一年级的儿童朗读时,容易丢字漏字、读破句。作为教师应该理解他们的正常错误,用平和的态度指出错误并有效地范读指正,让学生跟读、再读,反复自由读,听别人读,使规范的语言一次一次地在孩子的大脑中留下痕迹。在练读的过程中,教师要不断地给予正向评价。如,评价朗读正确方面,可以说:“你今天读得真好,没加字,也没漏字。”“你已经能够把生字读正确了,真好!”评价朗读流利方面,可以说:“你的朗读停顿让我感到很舒服!”“很高兴,你能完整地读好一个长句子了!”评价朗读有感情方面,可以结合课文内容进行评价。如,在朗读《一分钟 》三个“叹气”时,教师这样评价学生:“从你的朗读中,我感受到了元元多么后悔!”“你的朗读,让我仿佛看到了元元难过得快要哭了!”总而言之,教师要根据这三方面的要求来评价。如果找不到评价的亮点,就评价朗读的状态:“你的朗读字正腔圆!”“你朗读时的声音真好听!”“你的声音比刚才响亮多了!”这样的激励评价,一定会产生神奇的效果——学生不怕朗读,愿意朗读,喜欢朗读。 
  “悦读”的种子就是这样被唤醒的,被激活的。激励评价,是“悦读”起步的风帆。 
  四、分享展示,续“悦读”起步之力 
  教师要提供多种多样的分享展示平台,让学生体验“悦读”的收获和成就感,如小组朗读、接龙朗读、角色表演读、比赛朗读……儿童“悦读”的分享展示,需要听众和观众。课堂中的朗读展示,需要获得教师的激励和赞誉,需要得到同伴的鼓励和表扬。回家和家长一起读,需要得到家长的表扬和肯定。随着科技的进步,手机功能的多样化,手机录音、微信、QQ等各种社交平台,“为你诵读”等网络软件APP的兴起和应用,为喜欢朗读的儿童提供了多种展示朗读、分享朗读的平台。我们在班级QQ群里发起了一个“悦读分享展示”的接龙,每发表一篇(一段)朗读的音频或视频内容,就在自己的名字后面加数字1。现在,有的学生已经分享展示100多次。有位学生妈妈说,要分享一段或一篇课文的朗读,孩子需要自己自觉认真地练读文本,两三次甚至十几次。这过程就是感悟、积累语言,享受快乐,展示、实现自我的过程。 
  周克平说:美丽的朗读是一种素养,素养是可以培养的,晚养不如早养。牵着孩子去学朗读吧!鼓励孩子开口朗读吧!和孩子一起放声朗读吧! 
浏览次数:  更新时间:2017-12-02 10:03:27
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