小学语文如何有效进行对比阅读教学

一、进行不同体裁文本间的对比阅读 
  体裁是指一切艺术作品的样式种类,其艺术结构在历史上具有稳定的形式,关于小学生语文教材中所涉及的文章,其体裁主要有:诗歌、散文、寓言、说明文等等。有针对性的,单一的进行阅读,明确某篇文章的体裁,并不能使小学生获得深刻的印象,概括出关于体裁自身的特点。而不同体裁文本间的对比阅读,使小学生有“物”可参,不会孤立的只针对一个文本进行体裁阅读。而是在对比阅读中,找寻两个文本间的异性,从区别之处,掌握各种文学体裁的特点。 
  如《一株紫丁香》《难忘的一天》,这是两篇体裁不同的文章,一前一后被安排在人教版小学语文二年级上册第二章的位置,为了让小学生初步了解体裁,教师可进行对比阅读教学,将这两个体裁、主题、艺术手法都有区别的文章,放在一起进行阅读。在课堂上,教师可分别将这两篇文章用多媒体的方式展现出来,并启发小学生,让他们观察有什么不同。有学生指出:“《一株紫丁香》一句一段,而《难忘的一天》则是几句话一段,且每一段不整齐”。对此,教师要简言概括诗歌与记叙文的差别,诗歌语言高度凝练,具有形象。节奏鲜明、音韵和谐,具有音乐美的特点,且分行排列,具有结构形式的美。记叙文主要以叙述为主要表达形式,句段没有统一的要求。通过对比,小学生初步认识诗歌与记叙文的不同,并能在对比中生成针对性的阅读,或依据诗歌体裁来认识记叙文,或凭借记叙文来认识诗歌。 
  二、进行文本间题材的对比阅读 
  “抒发情感”是作者写作的最直接目的,一切文章皆出于内心情感的坦露,无论喜怒哀乐,无论关乎天、人、事、物,都如此。但在所有笼统的感情下,作者又独抒性灵,以不同的主题体现方式,细细雕琢感情的微妙之处,使得文章又皆不同。但对于阅读水平很差的小学生来说,掌握作者体现主题的方法,是难比登天的事情,所以,教师要适当介入,帮助小学生明晰作者情感坦露的方式,这对培养其写作能力也发挥重大作用。 
  《一株紫丁香》是歌颂教师,体现学生对教师的敬爱,而《难忘的一天》则是歌颂邓小平爷爷,体现邓小平爷爷的和蔼可亲,以及我的敬爱之情。它们的主题有某些共性,但在体现方法上却差别很大。教师可以启发小学生去观察。《一株紫丁香》以紫丁香贯穿诗歌首尾,意在表明孩子们的一片心意,主题的表达含蓄,诗情画意。而《难忘的一天》主题的表达直抒胸臆,第一段开门见山表明“1984年2月16日是令人难忘的一天”,第二段表明我的行为及紧张心理,第三段表达邓爷爷的和蔼可亲,第四段写我平静的操纵计算机,第五段表达邓爷爷对我的关爱,最后一段是我心情的升华。作者循序渐进、直截了当表现主题。 
  三、進行文本间艺术手法的对比阅读 
  小学阶段,对生字生词的识记是第一关,更难的一关在于有意识的剖析文章,初步了解一些浅显的艺术手法,对作者的一些写作技巧有初步的掌握。通过两篇文章的阅读,教师可以对学生进行调查,了解学生更倾向于哪篇。通过调查,更多学生喜欢《一株紫丁香》,只有极少部分学生喜欢《难忘的一天》,问其原因,小学生无法说的具体,只认为《一株紫丁香》美。其实喜好的偏向与其文章的艺术手法,抑或写作技巧有关,教师要联系这两篇文章,为学生做一次剖析。 
  文章的特点有时候是隐逸起来的,但在两相的对比中,其特点很容易凸现出来,所以,在小学语文教学中,教师不妨用对比阅读的方式,帮助小学生掌握不同体裁、题材、艺术手法的文章,进而得以对文章进行浅显初步的赏析。 
  王振余,甘肃永昌县红山窑中心小学教师。
浏览次数:  更新时间:2017-11-27 08:34:51
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