说“神话”讲“故事”——《女娲补天》(第二课时)教学设计

廖纪元

教学目标

1.通过对比,体会“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”等叠词的妙处;能撅住“几天几夜川‘找啊找啊”“终于”等词展开合理的想象;能抓住女娲炼石补天时的动词,学习如何按序表达。

2.初步了解神话故事具有神性与人性的特点。

3.能讲述《女娲补天》这个故事。

教学流程

板块一:品语言

一、再现情节

1.听写:塌下、燃烧、挣扎、熄灭、缺少、冶炼、大盆。

2.理线:根据听写的词语简要说说课文讲了一件什么事,教师相机板书“天塌地陷、灭火救人、寻找彩石、炼石补天”。

3.过渡:我们如果就像刚才这样把这个故事讲给别人听,会吸引他们吗?(让学生感受到故事要吸引人,还必须要用生动的语言讲述。)

二、品味语言

1.范学“天塌地陷”。

(1)自由读:看看这段故事想告诉我们什么?

(2)你从哪些词语感到了可怕?根据学生的汇报,教师相机板书“黑黑的、一道道、熊熊大火”。

(3)对比读,让学生抓住不同处谈感受,从而体会叠词的效果。

远远的天空塌下了一大块,露出一个黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火,田野里到处是洪水。

远远的天空塌下了一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。

(4)指导朗读,重点指导读好叠词。

2.自学“寻找彩石”和“炼石补天”。

(1)“寻找彩石”部分主要引导学生抓住“几天几夜”“找啊找啊”“终于”等词语体会寻石的困难,并利用这些词语引导学生展开想象:女娲可能到过哪些地方寻石?遇到过哪些困难?结果怎么样?

(2)“炼石补天”部分主要引导学生关注描写女娲动作的词,知道这些动作是按照先后顺序写的,抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序,并引导学生看着动词试讲这段故事。

设计意图:

就《女娲补天》来说,其语言运用上很有特色:第一自然段用几个叠词突出当时的可怕情景,第三自然段用“几天几夜”“找啊找啊”“终于”等三个词写出了女娲寻石的困难,第四自然段抓住女娲的动作将其炼石补天的过程写得生动有序。因此,在教学时,我们可以把品味语言的着力点铆钉在这上面:通过对比读体会叠词的妙处,通过想象体会到“几天几夜”“找啊找啊”“终于”的丰富内涵,通过抓动词体会表达的有序。这些学习,又办后面的讲述故事提供了语言储备。

板块二:识特点

一、明体裁

童话故事、寓言故事、神话故事都有自己的特点,我们讲故事时,只有突出其特点才会更加吸引人。《女娲补天》是神话故事,它又有哪些特点呢?

二、知“神”性

1.设置话题:课文中哪些地方让你感到很“神”?也就是人不可能想到的、做到的?默读课文找一找,并用①②③……标出来。

2.在学生自主学习的基础上组内交流整理。

3.班内展示汇报:每个小组推荐一位同学在班上汇报。

预设一:自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。——极言女娲之伟大,是造人之神,有不世之功,可谓之“神功”。

预设二,不知过了多少年……——极言时间之久远,女娲是长生的,可谓之“神命”。

预设三:她立刻去找雨神,求他下一场雨。——女娲是“谈笑有神仙,往来无凡人”,可谓之“神友”。

预设四:女娲决定冒着生命危险,把天补上。——为了人类的幸福,女娲立下补天之志,可谓之“神志”。

预设五:女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。——可见,补天是简单的,女娲轻轻松松就完成了前无古人后无来者的“高空作业”,可谓之“神奇”。

三、识“人”性

1.问题激思:神话故事是否越“神”越吸引人呢?

2.出示例子:老师将《女娲补天》进行了改写,与课文中的故事比较,谁更“神”?你更喜欢哪个故事?为什么?

女娲用手把窟窿轻轻一抹,窟窿补上了;女娲伸出双手把崩裂的大地轻轻往中间一拨,大地合拢了;女娲对着熊熊燃烧的大火轻轻呼出一口气,就下了一场雨,大火被浇灭了;女娲对着洪水轻轻吸了一口气,洪水被她吸干了。

3.设置话题:文中哪些地方写出了女娲与人一样的想法、行动和遇到的困难?默读课文找一找,并用①②③……标出来。

4.在自主学习的基础上组内交流整理。

5.班内展示汇报:每个小组推荐一位同学在班上汇报。

预设一:一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天啦,[本文来自于www.JyqKW.com]太可怕了。——感觉到可怕,这是人的心理。

预设二:女娲难过极了。——感到难过,这是人的情感。

[本文来自于www.JyqkW.com] 预设三:她立刻去求雨神,求他下一场雨,把天火熄灭。又造了船,好救出挣扎在洪水中的人们。——用水灭火、用船下水救人,这是人的认知。

预设四:她跑到山上,去寻找补天用的五彩石;到山上一看,全是一些零零星星的碎石;她又找啊找,终于在一眼清清的泉水中找到了。……——这些都是人的行为。

预设五:天出现了窟窿,想到的办法就是“补”。——这是人的思维。

……

设计意图:简单地说,神话故事巍是讲的神仙的故事,肯定具有“神性”,否则,就不能称之为“神话”。神话故事中的人物都有超现实的神通,能呼风唤雨,腾云驾雾,似乎无所不能。虽然神话故事中酶神仙妖魔是人编出来的,但并不是瞎编,那些神仙妖魔的心理其实就是人类自己的心理。神仙妖魔的内心活动都是人的心理活动,不管好心肠还是坏心诫都一样。因此,神话故事又具有“人性”。正是因为神话故事集“神性”与“人性”于一体,才让我们的神话故事显得漏洞百出,但又是“真实的假话”,也就更能吸引我们的孩子们。本环节的设计就是基于上述认识,让学生在粗浅了解神话的特点中对其更感兴趣。需要说明的是,上面环节中的预设仅仅是一个提示,也许学生不能一一罗列或还找得更多,只要在学生眼中凸显了“神”或者“人”,教师都应积极肯定。

板块三:讲故事

一、自由练习讲故事

要求根据板书提示独自练习讲故事,如果实在讲不下去时,可以看看书,尽量突出神话的特点来。

板书:

天塌地陷 黑黑的 一道道 熊熊大火

灭火救人

寻找彩石 几天几夜 找啊找啊 终于

炼石补天 挖炼 装 端对 泼

二、同桌互讲互评

三、班内展示讲故事

为了增强“故事味”,教师相机提示学生可以用“很久很久以前……”“传说……”等开头,用课文最后一个自然段作结尾。

四、比赛讲故事

回家后与爸爸<或其他家人)比赛讲故事,先让你的家人讲,然后自己讲,看谁讲得更加吸引人。

设计意图:故事是用来讲的。神话故事本来就是口口相传下来的,便于讲述,孩子们也乐于讲述。本环节的设计,恰恰吻合了神话的上述特质。通过讲故事,实实在在训练学生口头表达,提高学生语言文字的运用能力。

(重庆市开县教师进修学校)

浏览次数:  更新时间:2016-09-19 13:16:22
上一篇:将“矛盾”进行到底——《彭德怀和他的大黑骡子》重难点突破策略
下一篇:不可小觑的肢体语言
网友评论《说“神话”讲“故事”——《女娲补天》(第二课时)教学设计》
相关论文
Top