运用,才是真正的学会——《学会查“无字词典”》磨课手记

费 洁

苏教版国标本第五册第2课《学会查“无字词典”》,写了爸爸引导聪聪观察烈日下的树叶和海浪撞击岸边岩石的情景,帮助聪聪理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词语的含义,教育聪聪学会查“无字词典”的事。课文旨在通过爸爸和聪聪旅游途中的生活片断,告诉学生:理解词语不光要学会查有字的词典,还要学会查身边的“无字词典”;学习语言不仅要从书本中学,还要从生活实践中学。

近日听一位老师先后两次上这一课。第一次,目标是结合课文内容理解“骄阳似火”“惊涛拍岸”“无字字典”的意思,懂得学语文不光要从书本上学,还要从生活实践中学的道理。这样的目标定位,只停留在词语和课文内容的一般理解上。课堂上呈现出来的仅仅是让学生懂得。

师:默读课文,对“骄阳似火”这个词语,聪聪是怎样理解的,爸爸是怎样理解的?

生:聪聪这样理解——强烈的太阳光像火那样热。

生:爸爸是这样说的——烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了,这不就是对“骄[本文来自于www.Jyqkw.coM]阳似火”最好的解释吗?

师:他们的理解有什么不同?

生:聪聪是背词典上的解释,爸爸是结合身边的事物来解释。

师:对“骄阳似火”这个词语,在词典上是这样解释的——

(生接读:强烈的太阳光像火那样热。)

师:而“无字词典”上又是怎样解释的呢?

(生接读:烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了。)

生:分角色朗读课文第2至第5自然段。

师:通过这个例子,你觉得应该怎样查“无字词典”?

(交流后小结:结合身边的事物来理解词语的意思,这就是查“无字词典”。)

什么叫学会?学会,不应仅仅是懂得。学会,就应该让学生在理解的基础上学习运用。就本课而言,学会就是能像文中的爸爸一样联系生活实际来理解词语,能够举一反三。

第二次上课,老师就把目标定位在了运用上。

师:通过刚才的学习,我们知道先提出词语,后在生活中找到解释,和先感受生活中的现象,再与词语对照,这两者都是查“无字词典”的好方法。那么,你能从生活中找到可以解释“骄阳似火”的其他现象吗?先跟同桌交流一下。

生:人站在太阳底下,不一会儿就汗流浃背,身上的衣服都湿了。

生:强烈的太阳照着大地,小狗趴在地上,伸长了舌头,呼哧呼哧地喘着粗气,那样子仿佛在说:“这太阳真够毒的!”

生:汽车停在太阳底下,不一会儿,里面就烫得不能坐人。

生:太阳把水泥地面晒得发烫,敲一个鸡蛋上去,能马上变成荷包蛋。

师:呵呵,真好!下面老师来说现象,你们看有没有合适的词语来形容、春天到了,天气变暖了,各种各样的花儿都竞相开放。

生:春暖花开。

生:春意盎然。

师:看!天空中闪电一个接一个;听!雷声一声紧一声。

生:电闪雷鸣。

生:雷电交加。

师:那谁来描绘一个景象,并用一个词概括?这个有点难,先思考一下。

生:一群蚂蚁在搬粮食,它们有的搬,有的扛,有的推,有的拉,干得真是“热火朝天”?

生:大年三十晚上,一家人围坐在一起吃年夜饭,热热闹闹,[本文来自于www.JYqkW.Com]开开心心。这真是“欢聚一堂”啊!

生:春天花园里弥漫着各种花的香气,枝头鸟儿在叽叽喳喳地欢唱,这就是“鸟语花香”。

师:你们真了不起!看,老师给你几幅图,课后,请像刚才一样把你想到的词语和你联系生活实际想到的意思写在图的下面。完成后,请贴在板报上,相互读读,比一比谁是查“无字词典”的高手!

课文是个例子。如何让学生通过这个例子,学习语言文字运用,习得方法、提升能力?第二次教学给了我们三点启示:

1.方法是基础

第一次教学是基于理解的教学,学生懂得了“怎样查‘无字词典”’,停留在知道的层面上,没有方法的引领,也没有能力的提升。

第二次教学总结出了方法:“先提出词语,后在生活中找到解释,和先感受生活中的现象,再与词语对照,这两者都是查‘无字词典’的好方法。”这样,学生不只获得了答案,而且习得了方法,能够在接下来的学习中触类旁通,举一反三。

2.迁移是关键

学生感悟方法后及时迁移运用,才能形成能力。

“你能从生活中找到可以解释‘骄阳似火’的其他现象吗?”这是迁移第一种方法,就是先提出词语,后在生活中找到解释。教者抓住“骄阳似火”这个例子,引导学生联系生活拓展理解。

“下面老师来说现象,你们看有没有合适的词语来形容。”这是先感受生活中的现象,再与词语对照,是迁移的第二种方法。老师生动地描述了“春暖花开”和“电闪雷鸣”的景象,学生很快地说出了成语。

“那谁来描绘一个景象,并用一个词概括?”这是迁移的较高境界,把习得的方法转化为语言文字运用能力,举一反三地迁移到课外生活的描述中。

3.积累是根本

真正的学会,应该是形成能力后自觉积累,最终内化为习惯。

第二次教学老师最后这样说:“老师给你几幅图,课后,请像刚才一样把你想到的词语和你联系生活实际想到的意思写在图的下面。完成后请贴在板报上,相互读读,比一比谁是查‘无字词典’的高手!”这是本堂课的延伸,目的很明确,就是指导学生丰富积累,养成运用的习惯。

立足于运用,引导学生通过课文学习语言的理解、积累和迁移运用,这才是语文教学的落脚点。守住了运用,就守住了语文教育的正道,避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。

(江苏省江阴市

教师进修学校)

浏览次数:  更新时间:2016-09-19 12:34:32
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