我的绘本创意读写课程

曹爱卫老师的绘本创意读写课程,是贴近低年级儿童心灵的课程:可利用绘本“图”“文”结合的表现关系,为学生的创意读写带去无限的可能;可引导学生与故事中的人物进行对话,丰富未有的经验,理解未知的情感。曹老师开发的绘本创意读写课程是有光的,能照亮学生的语文学习之路,也能照亮学生的人生之路。

——特级教师 薛法根

曹爱卫

缘 起

2011年,我在教室里开始“绘本创意读写”的初步尝试。当时的做法很简单,就是挑一些觉得不错的绘本,在课堂上读给学生听,然后一起讨论几个话题,或者引导他们展开想象,进行故事创编等,很随意。没想到,这随意的课,成了学生最喜欢的语文课,他们经常围着我问:“曹老师,什么时候再讲故事,编故事?”

既然学生这么喜欢,为什么不有系统地将之开发成课程?于是,从2012年秋天开始,我和孩子们开启了“低年级绘本创意读写课程”研究之路。

内 涵

经过近四年的打磨,“低年级绘本创意读写课程”慢慢地显示出它独有的个性特征:

读:就是引导掌握基本的绘本阅读技能和方法,学习从图文中获取信息,并根据图文信息进行推论、联结和整合,构建属于自己的故事意义,读出属于自己的绘本故事。“读”,是儿童进入绘本世界的通道,通过读,发现图画中藏着的秘密,发掘故事丰富的意象,并在书中与自己相遇。“读”,重在发展阅读策略。

写:绘本创意读写课程中的“写”,不是狭义上的用文字书写,而是儿童在阅读绘本故事的过程中,通过身体器官,采用说、写、演、画等各种表现形式,把自己独一无二的阅读体验、感悟、联想、想象等展现出来。“写”是儿童进入故事“深处”的路径,是儿童与故事相遇的一种方式。“写”,重在表现儿童个体的“存在”实质。

创意读写:是以绘本为载体开展的体现儿童个体创意的读写活动。以读为主,适当结合“写”。在读写活动中,重在激发儿童的阅读兴趣,教授儿童基本的绘本阅读技能和方法,发展他们的阅读策略、想象力和思考力,借助绘本丰富的语言学习因子,以读带“写”,以“写”促读。“绘本创意读写”是阅读触动心灵后的一种敞开,是个体生活经验、阅读经验和精神特质的文学体现。

创意读写课程:是教师借助绘本自主开发的补充国家课程的读写体系。它根据低年级儿童的语言学习规律和心理发展规律,制订读写目标;围绕十六个主题单元,每个单元至少四册绘本[本文来自于wwW.jyqkw.com],组织读写内容;根据儿童读写能力的发展,采用不同的读写策略,组织课堂实施;制订切合儿童发展的评价体系,发展学习能力,促进持续读写。

目 标

课程目标,从“读”“写”两个维度设计,以“读”为主,以“写”为辅。

“读”的维度,渐次达到以下五个目标:

1.愿意参加绘本阅读活动,对绘本阅读有兴趣。

2.学习观察绘本图像,能发现绘本画面细节中的“秘密”,初步感受画面中不同色彩、不同线条、不同形状等表达的情绪和情感。

3.能倾听教师讲述故事,乐意运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略阅读绘本故事。

4.通过画画、演演、做做、评评、议议等方式理解故事的旨趣。

5.通过绘本群书比较阅读,了解“反复结构”“环形结构”等基本的文学作品创作结构。

“写”的维度,渐次达到以下四个目标:

1.对绘本“写”话有兴趣,愿意与同学交流和分享自己的发现和想法。

2.通过画画、演演、评评、议议等多种形式,会用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现、猜测、想象、感受等,创编属于自己的故事情节片段。

3.群书阅读后,在比较中发现异同,并发表自己的阅读观点,开展与文本相契合的读写迁移,体验片段创作。

4.鼓励模仿迁移创作和自由创作。

内 容

教学材料的挑选是课程建设的重要工程。对“低年级绘本创意读写课程”来说,需立足各册“读写目标”,一个单元一个大主题,根据“读写目标”和单元主题收集相应绘本,并对绘本教学资源进行挖掘、收集、分析和整合,遵从“双线并进”原则,围绕“故事主题”与“读写能力”,逐渐加深课程内容。

十六个读写主题的确定。根据学生的身心发展和绘本读写的能力发展,确定十六个读写主题。一年级是:发展适应性、和你在一起、亲亲热热一家人、有趣的动物、读书真有趣、一起做游戏、有趣的自然现象、走进绘本大师宫西达也;二年级是:一定有办法、图画里的故事、管理我自己、慢慢长大、与众不同的我、想象无极限、故事里的秘密(群书读写)、走近绘本大师庆子·凯萨滋。

六十四册绘本的选择。根据读写主题和语言学习的需要,每个主题精选了4册绘本。如一年级上册第一个主题是“发展适应性”,就选取了《小阿力的大学校》《一口袋的吻》《大卫上学去》《和甘伯伯去游河》,把阅读和生活,阅读和成长,阅读和自我发展,阅读与表达等有机地融合。同时,一学年安排一次“走近绘本大师”,这一个月里,孩子们浸润在同一个作家的作品中,感受作家文字和图画的魅力。

实 施

每次上绘本读写课,对我和孩子来说,都是一次奇妙的旅行。在绘本创意读写的课堂上,孩子们爆发出来的创意思维,常常令我惊叹不已!他们给予我的,往往比我想教授给他们的要多得多。

这是我开展绘本创意读写第四周的教学手记,从中可见一斑。

这是新生入学第四周,主题是“发展适应性”,课堂共读的绘本是《和甘伯伯去游河》,这次的“写”采用“说”的方式进行。讨论的话题:“你觉得甘伯伯是傻瓜吗?”(因为英语中“甘”的发音是“傻瓜”的意思,揭示书名的时候已经存疑。)结果,全班39个孩子,有25个认为甘伯伯不傻,有14个认为是傻的。在讨论中,可以看出,孩子们对自己的观点是有足够的理由支持的,

赞成甘伯伯不是傻瓜的理由主要有:甘伯伯能说出每个人的缺点,傻瓜是不知道别人怎么样的;甘伯伯的表现是仁慈,不是傻;甘伯伯是不想让大家受到伤害,才给大家提要求,傻瓜不会这样做;甘伯伯知道每个人(动物)的缺点,和他们讲道理,提要求,傻瓜是不可能知道这么多的……

认为甘伯伯是傻瓜的理由主要有:甘伯伯是大人,应该知道让这么多人上船,船会翻的,却还让他们上来;动物和孩子是管不住自己的,甘伯伯却还相信他们;甘伯伯招待动物的东西没有符合动物的口味,他是按照人的口味来招待大家的,羊喜欢吃草,他却给羊吃蛋糕……

说甘伯伯没有按动物口味来招待的孩子,他的理解感悟真的令我羞愧。我自己在阅读的时候,也没有考虑到这一层。一者,我在阅读的时候,没有关注到这一点;二者,我一直认为只要施与就是爱,孩子告诉我,爱是敏感的,爱更是一种智慧。

孩子们根据图文线索,表现出的独特思考,让人欣喜。这一节课后,我更清晰地认识到,教学预设只是一个框架和思路,绘本创意读写,更要鼓励课堂里的每一个人发出属于自己的声音,让创意的火花不断迸发,彼此碰撞,引爆更多创意思维。

课堂上,我一般从这些角度去切入:

1.图画中的张力。运用图画的张力,引导儿童展开丰富的想象,用鲜活的文字让画面立体、灵动起来,写出“原文本”未表达的故事。如《母鸡萝丝去散步》,文字叙述一个简单的故事,图画隐含着更丰富的另一个故事,这样的绘本就很容易激发孩子突破时空限制,展开联想和想象,让他们有话可写,且能写得趣味盎然。

2.特有的语言图式。很多绘本,用精简、有韵味的优美文字来铺陈故事,阐释主旨。这样的一种文字叙述,不但能深深打动儿童的心,更能打开他们的想象,让他们创造出属于自己的诗文。像《逃家小兔》,语言结构相同,诗意烂漫,我只需提供给学生“续写自己故事”的机会,他们就会把绘本语言迁移运用到自己的生活情境中。这种选择性的模仿,不但积淀了富有童趣的典范语言,更为重要的是,愉悦了心灵,丰满了精神。

3.作者有意设置的悬念。一本优秀的绘本,一定有一个好看的故事,有情节,有悬念,有一个又一个的因果关系,这些因果关系隐藏在故事里,就像一个个预先设计好了的问与答,它们会激发起学生的好奇心,邀请他们参与到故事之中。《苏菲生气了》:“当苏菲生起气来——真的真的生起气来……”会怎样呢?我不急着讲下去,让学生预测苏菲的表现,并演一演。学生的表演猜“写”都烙着儿童自身的生活经验,从心底滋生出的是属于自己的那个故事。

4.反复情节的补充。根据绘本主旨,推测故事情节继续发展,并用图画的形式把相关情节表现出来,如有能力,还可用文字写出主要内容。如共读《小猪变形记》时,读完故事前半部分后,我问学生“小猪还会变成什么呢?他是怎么变的?把你的想法画下来,再说给大家听。”学生的想象新颖独特。

5.换一个角度讲故事。绘本的故事情节,相对比较简单,一般是围绕主人公讲述一个故事。但故事的配角身上,往往还会隐藏着更多有趣的故事。这些“配角故事”,就是可开发的写话题材。儿童阅读完绘本故事后,教师如能创设情境,把主人公经历的某个情节、某个片段“转移”到配角身上,又会发生什么有趣的事呢?儿童对这样的假设,是非常乐于挑战的,写话的兴致又会在瞬间绽放。

当然,创意读写引爆点还有很多,如“做出来的故事”,师生共读故事后,可以把绘本中讲到的一些内容,通过亲自动手做一做,增进体悟。读完《云朵面包》,就可以邀请面包房的师傅教授学生做面包,并把亲手制作的面包和家人朋友分享,再编一个属于自己的好玩的面包故事。再如“问题里的秘密”,师生共读完《我的幸运一天》,学生回忆故事内容,思考讨论:为什么“狼的幸运一天”最后变成“小猪的幸运一天”了呢?在辨析中,明白故事的主旨。当然,还有其他一些模式。

[本文来自于www.JyqKw.com]

到了二年级,学生甚至可以尝试自己创作绘本故事。这种图文并茂的写作方式,孩子们非常喜欢。有的孩子,甚至到了乐此不疲的程度,因为,他们不觉得这是在写作,而是在玩和创造。

评 价

绘本创意读写课程的评价,坚持的原则有四条:兴趣为首,激励为主,注重过程,主体多元。

评价什么呢?指标多了不成,束手束脚的,就不好玩了。绘本创意读写的评价,不是为了给学生一个结论或成绩,而是为了促进他们持续地更有兴趣地参与读写活动。我围绕“参与程度和合作态度”“技能表现和思维发展”两个维度,采用以下方式开展评价:

1.观察。教师和同学对学生在绘本读写过程中表现出来的读写兴趣和读写能力进行观察,特别是参与读写活动的态度、合作精神等,必须通过观察才能作出评价。

2.成长记录。绘本创意读写的成长记录,宜采用“展示型”和“过程型”相结合的方式,也就是每次读写活动,都可让学生展示读写成果,如:朗读片断(录音)、讲述故事(录音)、写出感想、画出想法等。再把所有的成果按照时间排列,作为一个学期的绘本创意读写的成长记录。

3.展览和展示。在一次绘本读写活动后或在学期结束时,选出自己的成果进行展览或展示(现场演示,以表明自己掌握了某种技能),由同学和老师作出评价。

现选取两份过程性评价单样例和大家分享,也期待通过这两个样例,展现我对学生参与绘本创意读写的期待和引导。

样例一:一年级上册评价单之一“毛毛虫变蝴蝶”。

这个评价单怎么用呢?

1.参与绘本读写一次,记录书名,简单记录自己课堂上的表现、对作品中人物的看法、讨论话题中自己的观点或别人的观点等,就可以给一节毛毛虫身体涂上自己喜欢的颜色。

2.毛毛虫的四节身体都涂满颜色,就可以到老师处领取一只漂亮的蝴蝶。

3.每获得一只蝴蝶可以在下面的奖项中任选一项作为奖励:

(1)在班级里为大家讲一个故事;

(2) 一周内优先选择阅读班级图书角的书籍;

(3)在班级家长QQ群里发一封电子表扬信;

(4)老师为他讲一个指定的故事;

(5)打印蝴蝶章,写上贺词,送到家长手上。

这些奖励,没有一项指向物质,孩子们却极其欢迎。课内阅读与课外阅读,自主阅读与他人共读,自我肯定与他人鼓励等融为一体,如同酵母,让孩子的阅读甜酒散发出浓香。

样例二:我的书(二年级下册适用)。

一个学期绘本读写活动结束后,学生可以把自己每次的绘本读写作业单汇集成册,编成一本绘本读写集子,也可以围绕一个主题,创作一本属于自己的绘本。倡导手写、手绘。

这本书的使用可以是:

1.班级书展中展出,供同学阅读;

2.拍成照片,制成PPT,放到班级QQ群里,供交流和亲子共读;

3.放到班级或教师博客,和网友分享;

4.给一年级的弟弟妹妹讲自己的绘本故事;

5.推荐出版,供更多的人阅读。

成 效

一、创意成为一种习惯

低年级的孩子从众心理强,很多时候,一个人的看法往往会影响到多数人,成为大家的看法。但学习过“绘本创意读写课程”的孩子,会把“我要想得和别人不一样”作为追求。

一次,二年级看图说话写话模块测试(见下图),要求是:图上画着谁?发生了什么事?发挥想象,用几句话写下来。

绘本创意读写班的孩子,每个人都为小兔子的“哭”涂上了自我色彩,散发出各自独特的生命气息:在森林里迷路了,回不了家了;摔了一跤,蘑菇撒了;吃了毒蘑菇,肚子痛了;采了半天蘑菇,却掉在地上,弄脏了;天气太热了,没有东西吃,肚子很饿了;其他动物跑过来,把蘑菇抢走了;出去采蘑菇,走得太远了,找不到妈妈了;被石头绊倒了;蘑菇被人偷走了……

每一种“哭”的背后,都可以看到一个活生生的孩子,这种自我独特的感受,是孩子情思的自然体现,是写话的精华所在。这样的写话,是一种美妙的心灵创造。这种与众不同的独特理解,和绘本创意读写的熏陶分不开。追求创意,在孩子们心里,已经成为一种习惯了。

二、写话是件好玩的事

低年级的老师,往往把格式正确、句子完整、语意连贯等规范性的东西作为评价学生写话的标准,搞得学生没动笔之前,就有些诚惶诚恐,担心自己写“错”。“绘本创意读写”完全拆除了这些藩篱,孩子们可以用图、文、符号来表示想说的意思,也可以自己说请父母帮助记录,甚至可以通过演、讲、做等形式来“写”。写话变成了一件好玩的事。

事实证明,孩子写的能力,是在“写”中练就的。“写”多了,自然就想用文字写了。用文字写得越多,错误就会越少,用词会越贴切、越丰富自然,写的兴趣就越浓。下面两幅是一年级小朋友学完《小猪变形记》的作业,都是小朋友自己画的,一幅的文字内容是孩子说,请父母记录,一幅是孩子自己用拼音加文字的形式写的,是不是都很有意思呢?

小猪看见狮子在森林里散步,好神奇呀,心想:我要是变成狮子,一定很有趣。小猪用绳子把树叶串起来,戴到脖子上,还在尾巴上绑了一片树叶。小猪对小猫说:“我是一只了不起的狮子!你看,我多神气啊!”小猫笑着说:“你不是狮子,你是一只戴着树叶花环的小猪,一点也不神气!”小猪沮丧地摘下花环,低下了头……

小猪想变成乌龟。小猪变成乌龟了,碰到了鸭子,他嘲笑鸭子没有龟壳。小猪还没有嘲笑完鸭子,自己却掉进水里了。

三、语言表达清新活泼

绘本的语言,有的细腻,有的简洁;有的平铺直叙,有的婉转动人;有的层层铺排,有的一目了然……这些丰富的语言样式,清新活泼,犹如雀跃的音符,蹦蹦跳跳地走进了孩子的心灵,成为他们生命的一部分。

学完《云朵面包》后,紫菡小朋友根据故事中爸爸上班前的语言、动作,模仿着写下自己上学出门前的一幕,生动有趣。

“妈,你帮我拿一下书包!”我嘴里嚼着面包,含含糊糊地对妈妈嚷道。

“你个小太爷!叫你早点起床,快点吃饭,偏不听,磨磨蹭蹭的,来不及了吧!”妈妈拎起我的书包,挎在自己肩上,左手拿起我的鞋子,右手提起我的左脚,就往里套,“快,这只脚,套进来!还木头桩子样立在那儿。”

“低年级绘本创意读写课程”给了孩子一片全新的读写天地,读与写不再成为他们童年生活的负担,而是一种享受。他们的生命,也因这鲜活的课程更加灿烂。

(浙江省杭州市长寿桥小学)

浏览次数:  更新时间:2016-09-19 12:31:17
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