基于“在线直播”的混合式教学模式

1 混合式教学 
  美国新媒体联盟在2016年2月推出的高等教育版《地平线报告》提出这样的观点,未来高等教育发展的重要趋势之一将会是混合式学习(Blended Learning)的设计与应用。何克抗教授认为传统教学的优势在于能够发挥教师启发、监控、引导的主导作用,E-Learning的优势在于能够充分发挥学生的主动性、创造性和积极性,混合式教学就在于把两者的优势结合起来,相互互补,最终达到最佳学习效果。 
  近些年来,基于MOOC、SPOC等的混合式教学模式迅速发展,但是在MOOC和SPOC等的应用过程中,出现退课率高、缺乏互动性、学生兴趣下降等弊端。因此,在各种教学方式中,在线直播因其便捷、互动性强、参与度强等优势而迅速发展。 
  2 基于“在线直播”的混合式教学设计的几点思考 
  该模式理论基础为认知主义和建构主义。认知主义注重材料的组织和教学控制,在教师的传授过程中,学生主动接受知识并达到学习目标。建构主义在教学中注重学习者的主动建构,教师是引导者和帮助者。 
  综合直播课堂互动性、便捷性、即时性的特点和面授课堂情感体验强、探究性强等优势,该模式采用“直播+面授”的形式,能够根据学生特点灵活调整课程安排,以达到最佳的教学效果。此外,基于直播课堂即时性等優势,讲授和资源共享在直播课中完成。指导汇报和合作探究则在面授课堂中进行,主要采用讨论、合作学习等教学方法。 
  3 基于“在线直播”的混合式教学模式设计 
  基于以上思考,我们认识到在进行教学活动设计前,我们设计出具体的基于“在线直播”的混合式教学模式图,如图1所示。 
  3.1 前端分析 
  首先,对学习者进行分析。学生是学习活动的主体,学习的信息加工过程都受学习者各方面特征影响。因此教师需通过问卷调查、反馈等形式对学生的认知发展、水平、学习动机、学习风格等方面进行调查分析,以便为后续教学设计提供依据。 
  其次,对教学目标进行分析。教学目标是是教学设计活动的出发点和归宿,更是进行教学内容分析的基础。教学目标是设计教学活动、评价教学成果和选择教学方法的重要依据,教学目标的确立可以使学生正确归因,激发学习动机。 
  最后,对教学内容进行分析。教师对教学内容进行选择和编排,对教学内容有重难点规划,应根据学习者学情和教学内容进行解构和重构,划分具体主题,有利于合作探究的开展。 
  3.2 教学活动设计 
  将适合传递接受教学方法的知识模块安排到直播课堂中。课前教师将资料分享至直播平台,学生提前学习并搜集资源。课中,教师通过创设情景、提问、讨论引发学生思考;随后通过PPT呈现新知,学生在交流讨论中掌握知识;随后师生在平台上分享资源作为补充;之后师生自由交流,教师即时地解决学生疑惑;最后学生通过在线练习巩固知识。 
  将互动性强的内容安排在面授课堂中。课前,教师发布任务,学生提前准备。课中,教师对上节课重难点进行复习和答疑解惑;学生对新知识进行小组汇报,师生进行评价和总结;最后,教师总结重难点并进行随堂测试。 
  3.3教学评价设计 
  在设计教学评价时,使用形成性评价与终结性评价结合的方式。前者包括直播课中的互动交流、资源共享、在线练习、小组汇报、自评互评和课后作业等方面;后者由单元测试和期末测试两方面构成,这样能更科学地反映学习者的学习情况和教师的教学能力。 
  4 结束语 
  基于在线直播的混合式教学的出现,实现了面对面的课堂教学和直播课堂教学的优势的有机结合,构建了一种新型的教学模式,使教学效果达到最优化。在设计的过程中仍存在一些问题,但是相信随着混合式学习理论的不断成熟和直播平台功能的完善,该教学模式必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。 
  (作者单位:延安大学)
浏览次数:  更新时间:2018-10-25 11:05:19
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