构建远程教育质量保障理论与实践

1 远程教育的发展 
  中国发展现代远程教育的目标与中国推进信息化教育是不可分的。根据各个地区社会经济发展不平衡的现实,中国政府将按照统一规划的原则,分为三个层次推进教育信息化:第一个层次是以多媒体计算机技术为核心的教育在学校普及和应用;第二个层次是利用网络资源;第三层次是开力远程教育,建设并提供大量资源不断满足社会日益增长的终身教育需求远程教育试点工作一经开始,就显示出了强大生命力和广阔的发展前景。随着知识经济和信息化时代的到来,终身教育成为社会大趋势,现代远程教育正在成为人们实现终身教育的首选,在实现教育大众化的发展进程中正在起着越来越重要的作用。 
  2 构建远程教育质量保障理论 
  远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。 
  远程教育质量保障理论应具备以下特征:(1)科学化:指远程教育质量保障理论遵循远程教育及远程教育质量保障自身内在的逻辑与规律,对远程教育质量保障的内在规定性能够真实反映与客观表达。(2)体系化:指理论自身的整顿和规训。我国远程教育质量保障理论只有对远程教育独特的本质、规律、特点进行深入细致的研究,形成成熟的远程教育质量保障体系,才能更好地指导实践。(3)本土化:指他者理论与我国的文化、历史、习俗、管理机制等相互碰撞、协调而逐步内化与转化并形成具有中国特色远程教育质量保障理论的过程。 
  3 在新课改下远程教育质量保障理论与实践互动机制 
  第一,加强远程教育中师生交流与互动。在新课改下,以素质教育为导向,将课程目标定位为以学生的发展为本。它要求教师将教学关注的重心由知识技能转向学生发展,成为全体学生个性全面发展的促进者。教师即学生发展的促进者是新课程赋予教师最富有时代精神的角色特征,是教师角色转换的核心。教师从知识的传授者转变为学生发展的促进者,并非是将教师作为知识传授者的传统角色予以淘汰,而是与以前相比,传授知识不再是教师的唯一角色。教师在传授知识的同时,还要努力使学生形成积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师应对每一位学生的成长与发展负起责任,关注学生发展的全体性、全面性和差异性。 
  第二,净化网络,创造良好的学习环境,与传统教学相比,运用多媒体手段,学生看到的不再是单一的教师形象,听到的不再是單一的教师声音。学生可以看到很多精美的画面,各种拟真效果,享受丰富的教学资源,在多媒体教学环境中学习。多媒体教学调动了学生的多种感官功能,并能持续提供新鲜的刺激,有利于激发学生的学习兴趣,调动其积极性,提高学习效率。 
  第三,建立完善的教师认证和评价机制。我国正在由独立定向型师范教育向灵活开放的教师教育体系转变 ,建立教师教育机构的资质认证和评价制度是当前面临的急迫问题。本文提出我国实施教师教育机构资质认证和评价的设想和方案 ,包括组织机构、实施程序、认证的标准和评价指标体系 ,以及课程基准的框架性意见等。 
  4 结语 
  远程教育质量保障理论与实践良性互动有助于提升远程教育质量.现代系统论认为,系统无处不在.据此,远程教育质量保障理论与实践形成一个互动系统.其中,远程教育质量保障理论及其主体、远程教育质量保障实践及其主体是系统构成件,教育中介是联系远程教育质量保障理论及实践的连接件.系统各要素充分发展、有机配合,远程教育质量保障理论主体与实践主体达成理解与对话,最终才能促使远程教育质量保障理论与实践双向转化,形成良性互动机制。 
  (作者单位:吉林广播电视大学)
浏览次数:  更新时间:2018-10-25 11:01:57
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