微课在初中数学学困生转化中的价值

 1.形象转化,激发兴趣 
  "兴趣"是最好的老师,而很多初中生之所以迟迟无法寻找到数学学习的诀窍,其根本原因就在于乏味的授课方式,单纯的文字讲述不足以引起他们的聆听兴趣,其在内心深处已经本能地产生一种"数学无趣"的认知。但是将微课引入课堂之后,就意味着课堂不再是单纯由教师语言所主导的、流水帐式的"知识传送带",学生可以从根本上避免总是乏味、枯燥地听讲--动态的视频、有声的演示不仅可以吸引学生的注意力,更可以激发其对于问题的探究意识,提高其学习兴趣。 
  比如,在学习到"负数"这个概念时,教师可以在微课当中涉及到多种将负数形象化的表达方式:青藏高原和四川盆地的不同海拔;往蓄水池中灌水和放水;一辆公共汽车向东行驶一段路程后改为向西行驶--针对这些真实生活中所存在的景象,微课中可以直接提出这样的问题:我们该怎样表示两个看起来完全相反的量?这时教师就可以在板书当中引入正与负的概念,并利用微课当中所涉及到的案例,将学生的积极性,充分调动起来。以青藏高原和四川盆地的形象为例,当学生能够意识到海拔在海平面之上记作正数,海拔在海平面之下记作负数时,很多学生会随即深受启发,意识到"正"与"负"之间,同时也表示着相反的量,这样更有助于其理解负数的意义,也能够更好的启发他们从现实生活总找寻案例,理解这一则全新的数学概念。 
  2.创设情境,强化个性 
  如今的初中生恰恰是伴随中国互联网媒体成长起来的一代人,从阅读习惯来说,他们大多关注网络娱乐、习惯于碎片化的阅读方式。所以一堂课从头到尾听完,其所能产生的效果其实极为有限,而且统一化、千篇一律式的教学内容,也无法满足不同学生个性化的成长需求。 
  但微课的存在却能够将完整的一堂课进行教学内容的分解,将其割裂成不同的教学碎片。教师一方面可以结合不同的教学内容、教学难点,采用创设情境的方法,明确围绕教学主题,点对点、面对面,将知识归纳、将方法进行提炼,让课程可以服务每一个学生;另一方面学生则可以根据自己的所需,选择需要的微课视频进行学习。比如微课可以采用时下流行的互联网元素,创设一定的教学情境,汇总出不同主题的图文知识、考试资料等内容,让不同类型的学困生获得定制化的推送服务,促进其个性化学习的达成。 
  所以說一堂成功的数学课,必然符合学生的发展个性,其所采用的教学方法和思维必然会比传统教学方式更加富有感染力和表现力,可以让学生在获取知识、发展思维的同时,更形成关于分析、探究的能力。而微课的存在恰恰为学生、尤其是为那些处在数学学困当中的学生提供了丰富、有趣的视觉效果,刺激其感官,对于提高课堂效果、转化学困生,提供了更多可能。 
  3.搭建平台,拓展延伸 
  在初中数学课堂中,教师利用微课中的情境,引领学生思考、探索和创造,在这个过程中,纵然是学困生、其思维品质也会得到一定程度的优化,其会跟随微课中所呈现的教学语言,漫步于数学的世界当中,收获和拥有一个有别于传统课堂的教学平台。而在教师通过精心的课前准备、利用微课这样一个平台引导学生独立思考、解决问题时,学生的想象力、思维力也会得到极大程度的延伸。另一方面,微课的存在也为广大学困生架起了思考和探索问题的桥梁,其有一定强制性、引导性的教学过程设计,亦有助提高学生的自学本领和意识,让学生在困境中懂得将探索体验和情感相结合,让自己的思维更加活跃。 
  在初中数学教学过程中充分采用"微课"这样一种全新的教学形式,不仅有助于丰富初中数学课堂资源,更会对提高学困生的数学成绩产生十分重要的意义。当然,对于存在数学学习障碍的学生来说,微课并不是一劳永逸的教学方法,身为教师,仍然要在日常教学过程中注意观察学生、理解学生,感受其学习道路上的真实所需,从而采取有针对性的教学策略和方法,推动其学习效果的提升。 
  参考文献: 
  [1]谢敏,赵义泉.论微课促进教学智慧生成的价值、过程与策略[J].高教研究与实践,2015(01):49-53. 
  [2]宋厚军.浅谈九年级数学学困生的形成原因与转化策略[J].教育科学:全文版,2016(07):251.
浏览次数:  更新时间:2018-01-11 08:56:37
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