让生活化的数学课堂成为启迪智慧、点化生命的主阵地

1.让智慧在生活化的课堂中提升 
  联系学生生活实际,让学生通过动手實践,自主探索,可以加深学生对数学知识的理解,丰富学生的数学情感,培养学生的创新意识和实践能力。公顷和平方米这两个面积单位对学生来说太抽象,只在课堂上讲解学生根本无法理解并且记忆不深刻。我们学校的和老师在讲这一课时,组织学生开展了一个实践活动。在操场上和老师先让学生认识测量需要的工具,有测绳、卷尺、米尺,并让学生自己说出如何使用,然后引导学生说出如果没有测量工具可以用步测。在学生了解了测量方法后,老师把学生分成几个小组,要求学生选用不同工具实地测量校园的大小,没有测量工具的学生进行步测。结果发现,其中步测的一组同学竟然张开手臂测量校园围墙的宽度,并且这个测量结果比步测还要准确。校园的长和宽测出来后,学生很快算出校园的面积,然后换算单位,得出校园面积大约就是1公顷。 
  和老师设计的这个实践活动,不仅使学生对公顷的大小有了直观的认识,并且极大的激发了学生的创造能力,用手臂测量围墙长度是学生留给我们的一个极大的惊喜,学生智慧在实践活动中得到了极大的提升。 
  2.让思想在生活化的课堂中升华 
  三十年代,我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想,提出"生活即教育","没有生活做中心的教育是死教育。"在人们眼中,数学课堂就是认几个数,算几道题,学生学起来乏味,教师教起来无趣。传统的教学认为对学生进行思想教育是语文老师的事儿,和数学老师无关。其实不然,生活化的数学课一样可以让学生的思想升华,华应龙老师的课 就颠覆了人们对数学课堂的看法。如三年级《解决问题》中连乘应用题一课,例题中出现的是三个方阵,要求计算三个方阵共多少人。老师们通常在教学这一节时都会先出示例题,然后引导学生分析题意,列出算式。华老师在汶川地震应邀去四川做课讲这一节时却打破常规,改编教材,活用教材。他让学生从最熟悉的班级人数算起,算出一个年级多少人,然后算出全校六个年级多少人,很自然的学生列出的就是连乘算式。华老师没有就此结束,而是在传授连乘应用题知识的同时,对学生进行了智慧的启迪和生命的点化。汶川大地震,牵动着亿万人的心。华老师作为特邀专家,在这个特殊的时刻,他没有就题讲题,而是把人类灵魂的真、善、美传递给了灾区的小朋友。课上华老师让灾区小朋友听有关爱心的故事,在孩子们聚精会神听故事的同时,华老师这样总结:是呀,爱心是无价的,是不求回报的,但它可以在心和心之间传递,这就像是一个连乘的算式,然后板书:一个人的爱心*你*我*他=美好的人间,随即播放《爱的呼唤》这首歌。在歌曲的渲染声中,华老师又这样总结道:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。这次来到汶川,让我感受到另一个连乘的式子,随即板书:一个人的爱心*13亿*365=爱的海洋,爱的海洋可以解决任何问题,随即板书《解决问题》。 
  多么巧妙,多么深刻,华老师让我们懂得了数学课堂不仅仅是学习知识、技能和方法,更多的是思想的升华和生命的点化。 
  课堂教学是学生获取知识、形成品质的主要渠道。在"数学即生活、生活即数学"这个教育理念下,我们教师要努力让生活化的课堂教学成为启迪学生智慧、点化学生生命的主阵地,让学生在生活化课堂这片沃土上茁壮成长。
浏览次数:  更新时间:2018-01-11 08:53:14
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