小学数学教学中要注重培养学生的核心素养

 1.小学生的数学核心素养的基本内涵 
  小学生的数学核心素养--指小学生能用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性,包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。小学数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科,"是小学生对客观世界进行定性把握和定量刻画,逐步抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程"。小学数学知识的学习过程,必须遵循小学数学学科特点,通过小学生不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此,整个小学数学的学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是小学数学思维品质不断培养强化的过程。显然小学数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高小学生数学素养极其重要的因素。 
  2.在小学数学教学中注重培养学生的核心素养 
  2.1 培养小学生对数学知识的兴趣。兴趣是最好的老师,培养学生的数学核心素养,要从学生们的思想和态度入手。小学生的思维以形象为主,而数学知识比较抽象,《数学课程标准》提出了要关注数学知识与生活的联系,关注学生经历探索问题的过程。培养小学生的数学兴趣,首先要让数学走进生活,培养小学生对数学的亲切感。例如在一年级学习10以内加减法时,可以利用教室内一排有几名学生,走了几名还有几名?让学生从自己身边的事物认识加法和减法。生活是知识的源泉,生活中充满着数学,数学知识和生活实践紧密结合起来,才能使抽象知识具体化、形象化。例如:教学《认识立体图形》时,我给学生提供了大量实物素材(乒乓球、皮球、魔方、茶叶筒、积木块、各种包装盒等)。先让学生观察这些物体,摸一摸,玩一玩。然后问学生:"这些东西你们认识吗?那这些东西里有没有形状相同的呢?"随即对学生提出要求:"那请你们每个小组的同学共同合作,把形状相同的物品放在一起。"学生马上动手操作,进行分类。各组分完后,组织学生交流:"你们小组把物品分为几类?是怎么分的?"并引导学生通过观察所分物体的不同形状给它们起名字(球、圆柱、正方体、长方体)。然后让学生说一说喜欢哪种形状的物品,它长什么样?引导学生动手摸一摸、滚一滚,用自己的语言概括出它们的特征,帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。动手操作,既促进了学生的思维发展,又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣,从而更乐于学习数学新知识。其次,要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。要善于培养学生的思维能力,促使他们用积极的态度投入学习。 
  2.2 培养学生认真的学习态度和刻苦钻研的探索精神。我们在教学中常常发现这样的事:有的学生把加号写成减号,把除数和被除数弄颠倒了,把已经计算正确的结果写错……,许多教师把这些都归结为"马虎"造成的,其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理,能够发现学生身上存在的不良品质,在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题,并积极主动地采取措施进行培养、纠正,形成稳固的思维定势。刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。即使在农村,现在的家庭子女都较少,大部分家长都只重视智力开发,忽略非智力因素的培养,造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调,缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神,这是数学教学中的一个重大难题。在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题,使他们有机会经历克服困难的活动,并让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。如在教学三年级下册数学解决问题例2时,思维难度明显增加,既要考虑如何租车全年级能够坐,又要思考怎样租车才较便宜、合算。学生通过猜想、验证、比较等方法来设计方案,也许得到并非最佳方案,教师也要给予肯定,鼓励他们继续尝试,克服困难,获得成功。 
  总之,教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件,大胆放手,鼓励学生广泛参与各种探索活动,促进个性发展,提高学生运用知识解决实际问题的能力,让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解,感受到数学学习的乐趣和应用价值所在。每节课能如此教学,提高小学生的数学核心素养将成为现实。
浏览次数:  更新时间:2017-10-05 12:16:03
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