创客教育背景下项目式学习的探究—以郑州二中为例

王 瑞

“互联网+”时代为基础教育的重组与建构提供了新的思考方式,也为应试教育到创新教育的变迁提供了有利环境。进入2013 年以来,美国Maker Movement(创客运动)的发展如火如荼,美国多地多所中小学开始实施创客教育(Maker Education)运动。其实早在2009年,美国总统奥巴马在“Educate to Innovate( 教育创新)”运动中就呼吁全美中小学生:“成为一个创造者,而不仅仅是一个消费者”。 [1] 在创客教育这一大领域里面,创客、创客教育、创客空间成为人们的关注焦点,创客教育是创新教育的一种主要形式。

创客教育以项目式学习为主要学习方式,学习者通过项目式学习来完成学业,获得知识与技能,期间同时获得创新能力的培养。以项目式学习为基础的学习环境,培养了学习者的项目学习能力。创客教育不仅深化了学生的项目学习能力,而且更加关注学习者创新能力的培养。[2] 创客教育以培养创新能力为目标,围绕这一目标,创客教育将学习者视为创造者——创客;将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间——创客空间。创客教育成功地把学习重点由基于项目的学习转移到创新能力的培养上来,这一转折成为创客教育的亮点。

创新能力的培养一直是信息素养、21 世纪技能教育中的重中之重。传统课堂是无法将学习者的创新能力表现出来的,也不具备创新能力实践的场域要求[3]。从应试教育到创客教育的转变,本质上深化了从培养简单学科素养到培养核心素养、综合素养的转变,实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。

构建创新人才培养模型

在重视学生思维能力发展的高中阶段,要求学生有着一套科学而高效的学习方法,但应试教育使得高中的学习出现了一系列的问题。基于现在高中阶段所出现的一些问题和社会的各种便利的信息技术手段,根据我国普通高中教育所确定的培养目标“具备初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”的要求,郑州二中大胆尝试,使用混合学习方式,利用便利的移动互联技术、信息化工具,制定了一套“创新型人才培养模型”,如图1。

本模型共分为六个阶段,第一阶段:移动自主学堂;第二阶段:专家诊断系统+ 职业指导;第三阶段:多样的课程选择;第四阶段:多方向功能实验室+ 体验式实践活动;第五阶段:科技成果+ 实验报告+ 种子风投;第六阶段:绿色人生之路。

第一阶段的移动自主学堂,主要解决学生自主学习的习惯、资源的配置、效率的提高和数据的积累等问题,减轻学业负担和提高学习效率是首要解决的问题,也是验证整个创新型人才培养模型是否有生命力的前提,是整个模型的根基所在。伴随着数据的形成,资源的进一步丰富,教师教和学生学的行为的转变,将逐步进入到个性化教学的阶段,这就为创新人才培养创造了更多的条件。

我们第一阶段构建移动自主学堂的工作已经取得了显著成效,教学成果“构建数字化学习环境下的移动自主学堂”荣获国家基础教育教学成果二等奖。迄今为止,郑州二中实施移动自主学堂已有5 年,涵盖了整个高中阶段,已经在3 个年级开设了12 个创新班,学生共550 人。移动自主学堂带来了很多的变化,如学生学习轻松了,成绩提高了,眼界开阔了,思维活跃了,创新能力增强了,且没有沉迷网络游戏的现象,没有出现曾担心的视力下降问题。在成长空间、时间、思想自由度上将高中生们从高考制度的模式中解放出来。

在此基础上,从2015 年起,学校开始进入第二、三、四阶段的实践探索。主要形式是开设生涯教育、创客教育等课程,建立创客空间、多功能实验室,进行基于项目的学习。学生将学习场所拓展到传统学习场所以[本文来自于www.JyqkW.com]外的空间——创客空间。学生通过项目式学习来完成学业,获得知识与技能,期间同时得到创新能力的培养。

开展创客教育

新一代信息技术引领的教育变革正在全球展开,新一轮教育信息化的显著特点是:不再局限于个别技术在教育中的应用, 而是集结成组的技术构建全新的学习生态系统;不再以“物”为中心(关注技术、计算机、网络、软件、资源库等等),而是转移到以“人”为中心,创新人才培养方式。

郑州二中创客教育项目是以创新人才培养[本文来自于www.JyQKw.cOm]为最终目标,旨在“以学带用、以用促学”,即以应用创造激发学生的学习兴趣,用所学知识解决创造过程中的难题。主要内容包括:1. 引进与建设创新校本化课程体系,以课程引领应用。2. 配备基于课程设计的创客工具与空间,以建设保障应用。3. 加强教师培训,促进教师专业化发展,以成长促进应用。4. 引导学生开展协同、合作学习,激发学生创新思维,关注学生分享与展示。

项目式学习的实施策略

项目式学习在教育界引起了热烈的讨论,它被认为是被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。在项目式学习的课堂里, 教师给出的问题必须由学生组成小组来解决。学生不需要背诵知识点,使之在记忆中存留,教师会为学生提供他们在探索各种概念以及将这些概念应用到实际的过程中所需的资源。在学习的过程中,学生是被允许甚至是被期待去犯错的。由此,他们变成了主动的学习者,并且得以培养一些现场技能。当然,要想实现这一切,需要完善的计划、足够的灵活度和一个可以开展团队协作的环境。

1. 创客课程的设计理念

(1)培养学生的核心素养和21世纪技能。批判性思维、团队协作和领导才能、ICT 素养、沟通交流和媒体素养等。

(2)推动课程改革,从“育分”走向育人。

(3)深度学习的需求。跨学科学习是深度学习的必由之路,也是进行创客教育的常态学习模式。

2. 课程实施策略

(1)课堂模式:基于项目式的学习(Project-Based Learning)

·创客项目主题的开放性:不做限制性要求,鼓励学生的奇思妙想,将创意和点子变成现实。

·评价量规主要标准:学科内容、21 世纪技能、深度学习、驱动问题、反思修订、展示分享等 。

(2)基本学习和思考工具:创客手册(以小组为单位)

(3)实施过程

·成立创客项目小组:兴趣一致的伙伴,团队协作,学生领导力。

·选题并制定计划:开放性的主题、时间管理、事件管理。

·导师指导和激励机制。

·创客项目执行:主要在课下完成 。

·创客项目分享和评价: 依据为PBL 评价量规;展示分享评价主要在课上进行 。

(4)评价方式

·初期作品展示分享评价:为什么和做什么(WHY&WHAT)。

·中期作品展示分享评价:如何做(HOW)。

·最终成果展示分享评价:下一步该如何做(WHAT´S NEXT)。

·创客项目(作品)评价方法:课堂全员评价,课下导师评价,专家总结评审。

·创客作品转化:商品化推介和运营(校园公司的成立和运用模式@互联网)。

3. 创客课程管理和运行

(1)硬件部分

·空间:整合通用技术教室、计算机教室、传统实验室、创新实验室,不搞重复建设。根据学生的实际需求进行创客空间的局部微调。

·器材及耗材:基本原则是利用已有物资进行创客活动,根据创客手册统计学生的特殊需求,导师审核提出申购特殊器材和材料。

(2) 软件部分

·课程开发:创客活动常态化,不限定具体的课程和实施时间,通过全学科课程推动活动,包括跨学科课程开发和实践,特色创客课程开发和实践。

·管理和运营:培养学生管理的能力,在导师的指导和引领下,由领袖学生管理功能教室。

·职位设立:基础管理组(卫生、安全评价督导、器材耗材申购);项目管理组(项目学习任务的评价督导);

·出入许可:各年级各班应征、考核后方可进入管理小组;面试合格后签署“劳务合同”(模拟真实社会)。

·权利义务:管理人员制定功能教室使用的约定制度,监督管理各个功能教室的使用;对功能教室的卫生、安全、项目学习等进行评价和督导;

有优先使用该教室的权利;有权利申购器材和耗材(须有负责教师的审核)。

项目式学习的具体操作

(1)项目式学习启动发布会。

在此环节中,教师发布项目式学习的主要内容,学生可以通过技术工具获得项目式学习的资源、指导手册等。

学生明晰项目学习的各个时间节点和任务。

(2)组建小组和确定项目主题。小组的组建是为了合作学习,通过分工合作共同完成项目学习。主题确定是在小组之间的思想碰撞中产生的,应该是小组每位成员的共识和兴趣。

(3)管理项目学习。导师对项目的督导需要有一些文稿参考,包括小组之间的评价表、导师督导表,也可以通过技术工具实现管理,比如Teambition、iTunesU、Edmodo 等。在这些应用中可以实现评价和反馈。(4)课下活动课上分享。项目学习的主题是开放的,学习也不是传统的正式学习。社会上更多关注的是一些正式的学习,将学生禁锢在书本上。

不过,在追求正式学习的同时我们明白,那些所谓自己研究、探讨的非正式学习更为重要,不要让传统教育扼杀了学生的创新思维。课下的项目活动是非正式学习,学生主动学习的潜能得到激发和发展。分享是进行项目式学习的重要部分,因为大家一起分享的时间,可以从对方那里学习不同的知识、智慧和经验。

(5)展示和发布。在基于项目式学习的课程计划中,有学期中或学期末的集中展示和发布的时间。在这个时间里,每个班级选出能够代表本班水平的优秀项目进行展示和发布。同时,有专家、家长和社区的人员作为评委对项目进行评审。

小结

创客教育虽然还没有形成既定的教育形式,也没有更多成熟的可供参考的理论与实践,但是创客因其新颖性、突出创新创造的特点,在教育全球多元化发展的今天,终将是各个国家、民族的重要举措。项目式学习的创客教育也会有越来越多的丰硕成果,去优化教育与教学。

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参考文献

[1] “互联网+”背景下的STEAM 教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J]. 远程教育杂志,2016(1):28-36.

[2] 杨现民,李冀红. 创客教育的价值潜能及其争议[J]. 现代远程教育研究,2015(2):23-34.

[3] 祝智庭,孙妍妍. 创客教育: 信息技术使能的创新教育实践场[J]. 中国电化教育,2015(1):14-21.

(作者单位:河南郑州市第二中学)

浏览次数:  更新时间:2016-09-16 09:29:23
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