浅谈在美术课堂教学中教师的教学艺术

 [摘要]课堂教学是一门科学,也是一门艺术。美术教师在课堂教学中要准确把握教学规律,使教学活动与教学规律融为一体,注重激发学生的学习兴趣,促使学生积极投入到美术学习之中。在具体教学过程中,教师要学会“偏心”艺术、“放手”艺术、“幽默”艺术、“变脸”艺术。只有艺术地把握教学,深入地研究教学艺术内涵,才能取得良好的教学效果,才能更好地教书育人。 
  [关键词]美术课堂;教学艺术;教书育人 
  一名优秀的美术教师,能够赢得学生的尊敬和爱戴,让学生亲其师、听其言、信其道。不仅仅是因为人格魅力感染了学生,还因为春风化雨般的教育方式滋润了孩子们的心田。课堂教学是一门艺术,在美术课堂教学中教师要掌握四种教学艺术: 
  一、教师要学会“偏心”艺术 
  我国的新课程改革提倡“以人为本,关爱每一位学生”。在班级管理工作中,教师应遵循公平、公正的原则,对学生一视同仁,这是教师们的共识。其实,在美术教学中,教师的“偏心”,说不定还会起到更加积极的教学效果,对学生产生更大的激励作用。 
  1.对个性学生多一些“偏心” 
  正如“天底下没有两片相同的叶子”一样,教育方法不能“一刀切”,应该灵活运用。记得我在教七年级学生设计小组组徽时,要求各小组同学共同研究讨论并设计出能代表本小组精神面貌的组徽。大家都积极发表见解,共同讨论研究。这时,有一名“学霸”站起来说:“老师,我不想和他们一起设计组徽,我能设计一个属于我自己的徽章吗?”话音一落,班级的学生都纷纷看向我,很明显,大家都觉得这是一次小组作业,她怎么能“单飞”呢?看到这个孩子“心意已决”,我点头同意,并让同学们拭目以待,看看她的作品和小组同学的作品有什么不同?结果,彰显她自由、狂野、勇敢性格特点的“狼”徽章让同学们刮目相看。此后,在美术课堂上,我开始允许“个性”学生充分发挥自己的想象,施展自己的才能。 
  对于富有个性的学生,教师不妨“偏心”一点,对他们多一些包容,少一些指责,多一些关注,少一些束缚。教师的“偏心”可以赢得这些学生的爱戴与信任,可以给他们的发展创造一个宽松的学习氛围,让他们更好地发挥自我、展现自我。 
  2.对内秀的学生多一些“偏心” 
  每一个班级都有一些性格内向的孩子,他们老老实实、认认真真地完成老师布置的每一项作业,但有时也有力不从心的时候。在四班就有这样两名学生,她们成绩优秀,上课遵守纪律,能够出色完成教师布置的任务。但是,她们在上美术设计课时却不能各自独立完成学习任务。她们,一个有想法,一个善绘画,自称“一个是头,一个是手,谁离开谁都不能活”。只要她俩一起合作,笑称“天下无敌”。基于这种情况,我“偏心”地允许她俩在我的美术课时自行串座。她俩也以共同创作的优秀作品让全班同学交口称赞。 
  对于这些有内秀的学生来说,教师的“偏心”能够极大地调动他们学习的积极性,使其出色且愉悦地完成学习任务。 
  二、教师要学会“放手”艺术 
  所谓的“放手”,是教师不要把现成的知识答案原原本本地交给学生,要让学生自主地去学习、主动地去探究,通过自己的思考和努力发现问题并解决问题,这也是新课程改革提倡的学习方式。例如,教学用吹塑纸制作藏书票,在第一个班级教学时,整个教学环节按照正常流程进行,学生在我进行示范和反复强调注意事项的前提下能够顺利进行制作。而在其他班级上课时,由于学生的好奇心强,在课下已经看见过第一个班级学生的作品,导致我在课堂上无法示范,更不用说强调注意事项及制作要领了。孩子们不经过我的授意,就开始制作了,大有“胸有成竹”之势。看到这种情形,我只好放手看看他们如何制作。可想而知,大部分学生由于操之过急,没有注意到制版时图案和文字(字母)应该是反方向的,结果大部分作品都出现了错误。这时,我也没有及时纠正,反而让学生自己找毛病,看错误究竟出在哪里。孩子们通过反思和一遍遍地研究尝试,终于制作出了完美的作品。“放手”,反而让孩子们收获了成功。 
  美国心理学家桑代克认为,学习过程就是一种试误的过程。所以,对于学生在学习中出现的错误,教师不要大惊小怪,错误是学生在学习过程中不可避免的经历,教师应该学会适时“放手”,只有经历过错误的学习才能让学生更好地领悟真知。 
  三、教师要学会“幽默”艺术 
  幽默是教师渊博的学识和不凡的教育机智的体现,它像强大的磁石,把一颗颗散乱的心吸入磁场,让孩子们绽放一张张笑脸。正如俄国著名诗人、教育家米哈依尔·维特洛夫所说:“教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默不仅有助于改善师生关系,促进学生有效学习,还有利于学生的理解记忆,而且能够成为班级突发事件的润滑剂。课堂上突发事件是不可避免的,如果教师无情数落、严厉批评、粗暴训斥,学生的自尊心就会受到伤害,甚至导致情绪冲动,与教师发生言语甚至肢体冲突。 
  有一次,在讲七年级第三单元《盛情邀约——请柬设计》一课时,为了不限制学生的创造力和想象力,我没有给学生规定请柬的内容,而是让学生发挥想象自由设计。有一名平时上课爱捣乱的孩子设计了我的葬礼的请柬,并大肆宣扬,想达到激怒我的目的。我看后内心顿生不悦,但转念一想发火岂不是随他意了,稍微冷静后,我幽默地对他大声说到:“感谢你,时刻想着老师。但是,请柬中所指的事情应是在短时间内将要发生的事情,至于这个葬礼,我都不知道要几十年后才能发生,到那时可能别人会忘记你设计的这个请柬,所以,你还是重新设计一个可行的吧!”说罢把请柬交还给他,他不好意思地走回到座位重新设计起来。 
  还记得我曾经看过的一个视频,一位外国教师上课时总有一名学生在频繁地练习扔瓶子,想让瓶子在下落时平稳地落下,但屡屡失败。这名教师没有在课堂上发火,而是回家后苦苦练习扔瓶子,最后练就了一手随心所欲的扔瓶子不倒的本领。有一次,当他正在讲课时,下面又传来了扔瓶子的声音,当瓶子掉在地上时,他不动声色地把瓶子捡起来,头也不回地一扔,瓶子安安稳稳地落在了讲台桌上。他风趣地说:“多么容易的事儿呀!”同学们一脸惊愕和羡慕地看着老师,那名学生从此以后再也没有在课堂上扔过瓶子。 
  幽默作为教育教学的调味品,宜精不易多,否则,课堂就会成为逗笑的场所,影响教育教学任务的完成。 
  四、教师要学会“变脸”艺术 
  我国青少年中心副主任孙晓云曾公开表示:“惩罚绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理虐待、歧视,让你觉得难堪,打击你的自信心。”“没有惩罚的教育是不完整的教育,是不负责任的教育。”教育的秘诀是爱,但溺爱不是爱。教育本就是表扬、批评、奖励和惩罚等十八般武艺都应该有。记得,在教七年级学生《校园小伙伴》一课时,由于这是一节画人物的课,学生们可开心了,课堂上异常活跃,三三两两地唠着、嬉闹着,根本不听我的课,也不看我的示范。在这种课堂失控的情况下,我把特别典型的“好战好乱分子”请到了前面,让他们充当免费模特,还佯装真诚地欲再请一名学生上来。学生们都知道这是我一贯惩罚学生的方式,因而安静了下来,没有再继续打闹。上海市教育科学研究所法律博士谭晓玉认为:“处罚进行得合理合法,就不应属于体罚范围,相反,这样的处理方式还应提倡,并以法律的形式认可。”惩罚有时候是一种很有效的督促方式,关键是要让学生心服口服,让他们知道为什么被惩罚。惩罚的目的主要是让学生知道:要对自己的言行负责,做错了就要付出代价! 
  教书育人,任重而道远。熟练掌握教学艺术是教师教学工作中的至高境界,也是教师孜孜不倦的追求目标。 
  参考文献: 
  [1]周荣林.做最受学生欢迎的教师[M].长春:吉林出版集团有限责任公司,2012. 
  [2]梁好.做学生信赖和爱戴的老师[M].长春:吉林出版集团有限责任公司,2012. 
  [3]黄波.恋上你的课:幽默教育,教师魅力四射的秘诀[M].桂林:广西师范大学出版社,2007. 
  [4]苏易.教师如何掌握上好课的教学艺术[M].沈阳:北方联合出版传媒(集团)股份有限公司万卷出版公司,2014. 
  [5]锦华.优秀教师教与学的启示[M].沈阳:北方联合出版传媒(集团)股份有限公司万卷出版公司,2014. 
浏览次数:  更新时间:2018-02-20 17:47:28
上一篇:西方素描绘画对中国人物画的影响
下一篇:浅谈美术教学中的心理健康教育
网友评论《浅谈在美术课堂教学中教师的教学艺术》
Top