《沉与浮》教学设计

教学分析

《沉与浮》是大象版《科学》教材三年级下册第四单元的第三课。在前面研究盐的溶解特征后,引领学生进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导学生发现,放到水中的物体除了溶解外还有其他的情况,从而引出沉与浮的内容。首先,让学生亲身感受浮力的存在。接着又通过实验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”,然后再引导学生应用和拓展,让他们设法“改变鸡蛋的沉浮”,由此将学生的视野从课堂引入生活实际,去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的应用。本节课的重点是下沉物体是否受到了浮力,难点是对下沉物体是否受到浮力提出猜想与假设。

三年级的学生活泼好动、稚气未脱,对大干世界的未知有着强烈的好奇心和求知欲,经过近一年的科学素养训练,他们已经初步掌握了一些科学的思维方式,养成了一些科学的操作习惯,这些都是可供教师利用的教学资源。但同时他们缺乏生活经验,思考缺乏深度,解决问题的能力也比较差,这些都是教师应该注意的。教师应该先从学生的角度去思考和预设,做到对课堂上的教学生成心中有数,在此基础上设计教学流程和教学方法,促使学生的认识由感性上升到理性。

教学目标

1.通过探究,知道浮力的存在,了解浮力在生活中的应用,进一步发展对实验现象(所观察的事物)的观察能力和对提出的问题的猜想能力。

2.亲身经历“问题一假设一验证一结论”的科学探究过程。初步了解和体验物体沉浮应具备的一些条件,并知道我们可以通过改变这些条件来控制物体的沉浮。

3.体验科学探究的乐趣,能从实验现象和已有经验的冲突中不断发现问题,并进行大胆猜测及想办法验证自己的猜测。

教学准备

教师准备:乒乓球、量筒、实验记录单等。

学生准备:水槽、木块、塑料块、金属块、硬币、皮筋、瓶盖、测力计、食盐。 教学过程 一、导入 把乒乓球放入量筒,让学生不碰量筒把乒乓球取出。学生可能回提出用加水的方法,以此引出课题并板书。

设计意图:这个问题很简单,学生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球。在此设计这个引入是为了下面引出浮力做铺垫。

二、观察物体在水中的沉与浮

1.让学生观察桌上材料盒里的材料,猜想哪些沉哪些浮,并在表格里选出猜想的结果。然后实验验证并填写表格。

设计意图:材料盒里给出的东西有的能沉有的不能沉,学生并不一定能完全猜对,让他们在表格里填写“我的猜想”是为了很好地跟实验后的结果作对比。

2.各小组汇报实验结果并与猜想对比。

3.教师总结:像这种现象就是有趣的沉浮现象。

三、感知浮力

1.为什么皮筋、瓶盖、木块能浮上来呢?让学生用手压一下它们,然后说出有什么感受。

设计意图:此时学生会说感觉到有一种向上的力,有些同学甚至能说出浮力这个词,这时正好引出什么是浮力。像木块这样,浸在水里的物体,会受到水对它向上的托力,这种力叫浮力。

2.水槽中的哪些物体受到了水的浮力?

设计意图:此时肯定会有不少学生说只有浮在上面的物体受到了浮力,而沉在水底的物体没有受到浮力。那么就可以引出下一个问题:下沉的物体有没有受到水的浮力呢?要让学生弄清楚怎样才能知道下沉的物体受没受到浮力?引导并帮助学生了解要想验证这一结果,必需要知道物体入水前的实际重量与沉在水里的物体重量是否相同,如果沉在水里的物体变轻,则说明受到了水的浮力。

在测量之前应先讲清楚测力计的用法与在水中测量应注意的事项,以避免实验中不必要的麻烦。测力计:用来测量力的大小的仪器。上面所标的“N”是力的单位“牛顿”(简称“牛”)的符号。使用测力计时要先调整指针,让它指在“0”刻度线上,测力时不要超过它的测量限度。读数的时候眼睛要与指针平行。在测量水中物体重量的时候,一定要保持物体完全浸入水中,不要把测力计拉离水面。

3.实验验证,填写表格。

4.各小组汇报实验结果并与猜想对比。

在各小组汇报的过程中,很容易出现的一个问题就是数据不一。这时老师应该告诉学生这些就是实验中的误差,实验中是允许有误差的。

根据学生的实验数据,可以得出一个结论:无论是上浮还是下沉的物体都是受到浮力的。

5.小游戏。

(1)找一位学生跟老师右手掌相对,学生的在上面,老师的在下面,然后两人共同用力,由于学生小,所以老师能很容易把学生的小手托起。老师可以借此问学生这个游戏是否跟水中的物体所受浮力相似,如果浮力大,物体就能浮上来。这点学生很容易理解。

(2)换老师手在上,学生手在下,老师用力把学生手压下。此时不用老师说,学生就会明白当浮力小的时候,物体就会下沉。

6.教师总结:若物体所受的浮力大于物体的重力时,物体上浮;若物体所受的浮力小于物体的重力时,物体下沉。

四、谁主沉浮

1.有没有办法让已经沉入水底的塑料块浮上来呢?

2.让学生思考、讨论并大胆猜测,有的同学会提出加盐的办法,这时让每小组材料员到老师处领取盐,用实验来验证自己的猜想是否正确。结果证明加入盐后塑料块能够浮到水面上。

设计意图:这是一个富有趣味和具有挑战性的问题。让学生提出假设性的方法,假如没有学生能想到正确的方法,则可以提醒学生注意一下材料超市中各种备用的材料,这样可以启发学生思维,减小解决问题的难度。也可以通过向学生介绍死海的故事来启迪学生思维。此环节能进一步激发学生学习科学的积极性,让他们感觉到科学真的是奇妙无穷。

五、拓展活动

1.生活中又有哪些地方用到了浮力呢?

2.老师课件展示几幅关于浮力的图片。告诉学生生活中有很多用到浮力的地方,这里只是简单的几个例子,剩下的就请同学们课后认真观察,仔细发现了。

设计意图:此环节可以让学生充分感受到科学是与我们的生活息息相关的。

六、我的收获

通过这节课,你学到了什么?懂得了什么?有什么收获?把你的所学所得写在自己的小科学家记录本上。课下同学之间可互相交流一下心得。

设计意图:这一环节让学生能够对整节课做一个简单的整合与回顾,也是一个简单的温习活动。

教学反思

科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程。本节课我给学生足够的时间和空间,让他们能全身心地投入到科学探究之中,进行猜想验证,获得结论,体验科学探究的乐趣,感受科学探究的严谨性和复杂性。学生在学习过程中的反映,表明了本次课的教学达到了预期的目的。

当然,整个教学过程也有缺陷。本节课环节紧凑,需要老师有很好的课堂驾驭能力。我教了三年级8个班,也就是说这节课我要上8遍,在第一个班上课的时候出现了时间不够用的问题。课下我重新整理了教案,发现了一些问题并及时做了修改。在以后几个班的教学过程中再也没有出现时间不够的问题了。所以这节课,时间的把握也是一个关键。

河南省实验学校郑东小学

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浏览次数:  更新时间:2016-02-21 13:31:06
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