MBA工匠精神研究

一、材质 
  品质源自于材质+造工。若缺乏对材质的挖掘、分析和理解的爱材之度,就没有进一步的塑造和雕琢的创造能力。因材施工、因材施教,正是工匠能否以专业的精神合理地对待资源的体现。 
  拥有8000万人口的德国,竟然创造并开发出20000多个国际品牌的产品,而享负世界品牌铸造国之盛名。品牌产品所使用的材质,无不是根据产品特点而精心选用。合用材质+完美造工就是产品的保证,它表现出制造业的工匠因材施工,以人为本创造出有价值的工艺,而为本国的制造业带来的则不只是产品本身的价值度量,更多的价值是创造出国家品牌的盛名。 
  现实里发现美的过程,往往是带有偏见的。有色的眼光和看法,会导致工匠失去个性品质,容易堕入随波逐流的暗流中。人是无法两次踏入同一河流的,只有在明确目标的前提下,创造和实现个性化的产品塑造,才是工匠品质的体现。受教育的对象——人,其成长是带有历史性的,成才路途是否顺利、是否漫长,不但是个性特点的表现,而且是在成长环境中适应能力的体现。人才的挖掘并不是一蹴而就的,工匠应是将别人已有的,适度保留;别人所缺的,则是二次开发和创造。只有通过更高层次的创造和琢磨,才会使原来的半成品,真正成为饱含心血的成品……实现的过程具有创造的艰辛性和专业的严谨性,这正是工匠职业道德的体现。 
  二、构建与职业 
  如何根据材料的特点及个性,在塑造的过程中,通过取其精华、除其糟粕的细致雕琢,提升材料中的材质价值的比例,并通过材质描述与刻画过程中的造工,创造并突显对象的个性化价值,这是接轨世界的时代需求,也是市场商业化向劳动者提出的需求,更是职业应用的需求。 
  1.構建实质是创造,而不是仿效 
  “一方水土,养一方人。”体现的是不同地方环境和风俗习惯特点,具有明显的独特性。 
  物件的个性特点,是需要通过细心琢磨而挖掘出来的。通过形态展示出的物件的神韵,则是由工匠创造和设计出来的。貌合神离的造工,不但因不尊重历史而导致材质浪费,还导致了创造过程中人本主义价值的缺失。缺乏灵性的创造,只能算是仿效的赝品,而不能称之为具有生命活力的精品,更不具备市场所需求的价值,工匠的劳动就变成了劳民伤财。 
  人才培养的过程是成就独立个体的过程,应在尊重科学的基础上,遵循人的生存、安全、归属、尊重及自我实现发展的规律,设计不同层次的阶段性目标,并发掘个性化的特色,以形成独显与从属的关系,实现个性化的特色工匠实践路径。 
  2.构建的价值是符合市场需求的,不是盲目的 
  职业教育是立足于本地经济,以培养符合地区发展需求的人才为目标,进行教育绩效的评价,其价值体现在市场需求的满足程度。 
  教育工匠如何实现创造美的过程?其实质为面向市场需求,进行个性化设计和创造的过程。这一过程即针对个性特点,明确市场定位和价值取向,进行设计创造和布局安排,最终培养出具有独立生命力的劳动者的过程。 
  3.构建过程应体现职业需求 
  职业是由于符合社会需求,才显示出其价值所在;而构建的意义是直接体现职业应用的需求。如何针对当今社会普遍存在的浮躁盲从、短期急进、伪劣冒充、外销转内销、盲目崇拜的消费意识,而发挥工匠的构建精神,以服务社会、尊重消费者、注重细节、精益求精为信念,孜孜不倦地创造出优质产品? 
  新时代的职业赋予职业者新的任务,在实现与世界接轨的过程中,要坚决摒弃不求甚解的拿来主义,充分体现创造性的自主品牌的构建过程。服务社会与人民群众的职业是高尚的,凝聚着劳动者的创造力与实践精神。“不忘初心,方得始终”,是我们应该秉承的工匠精神,也是明确的职业价值的航标。 
  人,当然不只是物件,而是天生具备无穷生命力的活物。如何在培养过程中,显其优势,弥其不足,实现个性化的培养,让受教育者具备社会主义核心价值观以及合格的职业素质,是教育者要思考的问题。 
  教育贯穿人的一生,从家庭到学校,从学校到社会,人的进步和发展需要不同的教育,在这一过程中,受教育者逐渐掌握生产技能和技术,并成长为促进生产力发展的主体,不断推动着科技和整个社会的进步与发展。实现并完成“劳动人”的教育和培养,靠的正是长期并有效的职业教育。 
  三、管理 
  MRP、ERP、CRM的发展历程,体现了面向市场需求,明确目标从而完善管理策略的特点,普遍被世界所共识。职业,是人力资源分配和行业职业需求间双向选择的结果。教育在引导人实现其社会价值时,也应培养一专多能、全面发展的人,这是有效改造、解决和完善现今职业教育体系的策略,也体现出工匠精神的特点。 
  教育工匠在尊重生命成长和发展的基础上,应更新职业化教育的价值观念,加快构建并完善渐趋成熟的职业化教育体系,建立专业人才培养机制,以面向社会、适应需求为导向建立专业评价标准。在这一过程中,合理地生产和调配资源,实现科学化的管理和应用,是工匠开展人本化创造、灵活调动资源、展示生命力、体现应用美的综合过程。唯有如此,才能塑造出更多的适应社会发展的合格人才,雕塑出更多的人才精品。
职业教育的价值体现在构建和培养人的过程中,充分发挥了动力促进和平台展示的作用: 
  1.职业教育终身化:从关注经济的发展转向关注个人生涯发展 
  20世纪90年代以来,失业率成为反映市场经济条件和社会稳定的重要指标,职业教育由传统的“终结性”转向“终身化”,更加注重合理制定和规划个人的职业生涯,融入社会以适应职业需求,确立“从学校到生涯”的理念,面向终身教育。 
  2.职业教育综合化:由岗位技能训练转向综合职业能力培养 
  职业教育的功能不局限于岗位培训,还包括帮助学生继续学习、升学深造,实现培养职业核心能力的目标,提高学生可持续发展的能力。 
  由于受到社会发展和环境的影响,个人的职业具有不确定性和不稳定性,因此,在教育过程中,应确立“一技专长,提高综合素质”的职业意识,从单一行业岗位的职业技能锻炼,扩展到综合职业素质的发展和应用,有效地把职业的纵向深化与横向对比平衡到劳动者的综合素质上来。 
  3.職业教育可持续:为学生的职业生涯发展创造条件 
  人的发展具有较大的差异性,职业教育在体现人本主义的理念下,还承担着实现尊重生命、尊重个性,关注人的全面发展和可持续性发展的任务。 
  职业教育要进一步落实行业企业的实践锻炼,以理论指导实践,提高对行业和岗位的认识,提高操作技能,深入理解职业的需求。为达到职业标准,有选择性地开展进一步的职业技能培训,加强产业链的展示与联系,理清产业链的流程,提高对相关行业的认识,实现职业能力的纵向提升和横向导通,保持可持续发展的势头。 
  4.职业教育多模式:拓宽职业教育渠道 
  教育会对学生进行选择和分流,职业教育为满足行业需求,提供了多种形式的教育和培训,惠及了不同年龄阶段的劳动者,让他们都可以接受教育和培训。因此,职业教育引领了社会人力资源的重新分配和再造,不但加剧了人力资源有目的性的竞争,而且把行业的职业标准量化,将其作为劳动者综合素质的基本要求,从而拓宽职业教育渠道,实现人的全面发展和进一步提升。 
  工匠精神的精髓在于赋予、创造生命,塑造、改造生命,其实质是发现美、创造美、应用美的过程。只有在交织了汗水和智慧的劳动中,创造并塑造出符合新时代、新时期的市场发展需求的职业者,并因势利导地进行引导和管理,才能真正成就有价值的工匠。 
浏览次数:  更新时间:2017-10-27 08:32:57
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