让“活力”像焊接火花一样灿烂于实习车间——在焊接实习中实现活力课堂的一点探索

文/李西红

摘 要:笔者所在的职业学校近年来在教学中大力改革传统教学模式和教学方法,2013年入秋以来更是广泛开展教学研讨、课堂实践活动。此文将按“活力课堂”要求,为达“高效课堂”目标中的一项设想和实践成果进行总结,主要做法是,强化学生的主体地位,多种形式引导学生,让学生仔细观察、乐于思考、积极实习、善于表达。

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关键词 :焊接实习 活力课堂 学生 教师

一、传统教学模式及其弊端

在传统的实习课中,教师明确实习目标,介绍实习设备,指导学生进行实习,在沉闷的实习环境中,教师除了观察学生的安全状况,基本上就是在一旁“喝闲茶”;学生在实习中一切靠自觉,盲目练习,既浪费宝贵的实习材料,又达不到实习目的。最终结果是,学生上理论课时想实习,上实习课时又索然无味。一堂课下来,只有几个学生在焊机前练习,多数学生或在实习车间闲逛,或在车间外游走。“你看看这群学生,不好好实习,真是一级不如一级”成了部分实习指导教师的口头禅。殊不知,让学生在实习中体会成功的快乐,在各个环节中让学生成为发声的主体,创造畅所欲言的环境,促进积极的思考与辩论,是吸引学生实习的成功因素,可以让整个实习课堂充满活力,既能克服以前的弊病,又能让学生练就一技之长。

二、活力课堂贯穿于实习教学之中

1.实习教学的初始阶段——教师动手

教师要用高质量的焊接质量抓住学生的心,这是学习要达到的目标。

布置预习:使学生明白一堂实习课的目标,做到不知道这节课要干什么就不准许进实习车间。让学生带着疑问走进课堂,比如“立焊连弧焊”这节实习教学,让学生心中想着,我怎样才能够在立焊位置用连焊焊出漂亮的焊波。教师在学生入门之前,准备好事先焊好的成型焊缝供学生观看,如果能引得学生一片赞叹,这节实习课就成功了一半。这叫抓住学生的心,是一堂活力课上好的前提。

2.复习提问——学生既动口又动手

传统的课堂提问是教师问,学生答,看似热闹,实则未必能通过提问达到复习上一堂课内容的目的,并为下一堂课的学习打下基础。在实习课堂上,笔者是这样复习提问的,教师在实践的环境中操作出现了“问题”怎么办,让全体学生想想怎样帮助教师解决这个问题。这样学生不光动嘴,而是要动手帮助教师解决问题,即学生操作焊机,解决教师在实践中出现的问题。

3.新课学习——学生亲自操作实践,构建新知识点

精讲:抓住重点,简明扼要,使学生易于构建新知识点。教师首先在不通电的情况下,手持焊钳讲解,然后让学生也手拿焊钳,夹上焊条进行演示。教师提问:“同学们,你们看,这位同学和老师演示的一样吗?哪些地方不同,谁能指出来?”

教师演示:首先,教师亲自演示一遍,边演示边问学生每一个步骤。“看到了吗?我焊的时候电流是大还是小,合适吗?”“焊条是怎样夹的?焊条的角度,看到了吗?”“熔池是什么样的,这样才合适,记住了吗?”将每个动作分解使学生心中有数。

然后让一位同学进行实际操作,体会动作要点,教师及时指点,让学生形成一个完整的认识。

4.学生自主实践——充分发挥学生的活力,体现合作分享

教师为学生创造良好的实习条件,让学生愉快地自主实践。鼓足学生的干劲,首先给学生以自信,交代好安全事项让学生放手实践。既有同学在旁边随时帮忙观察,又有教师在实习车间内来回巡视,随时加以纠正。分组实习,展开实习竞赛,最后评选本节课焊得最好的同学,向大家展示其焊缝。

一个开放的课堂不要求学生缩手缩脚,当一个听课虫,要允许学生叛逆。在实习中必然有部分同学不按要求练习,我们以前不提倡这样做,但从开放课堂的角度讲,允许学生这样做有它的积极意义。我们以前总是批评学生不听话,乱焊,这样做反而令学生产生疑惑,“光你说的对?我换个法一样能焊好”。当然,最后的结果会让学生通过实践认识到,焊接操作有它的基本规律,是必须遵守的。

5.分析评比焊接质量——答疑解惑给学生尽情施展的舞台,再一次体现合作分享与自主探究

分组讨论:此阶段要使学生畅所欲言,仔细分析在焊接中遇到的问题,能够说出心中的困惑,焊得好,好在哪里,差,差在哪里,下次如何改正。比如,立焊连弧,外观不漂亮是什么原因?原来是向前运条时距离太大;有夹渣怎么回事?原来是运条速度过快,电流太小,熔渣来不及浮出。此阶段,要发动全体学生进行焊缝质量的分析,让每一位同学都思考起来,能通过理论学习、实践和思考,得出最后结论,到底立焊连弧如何焊,从学生口中,用学生的语言说出来,大声地说出来。这样才能检验出学生是否真正掌握了要领。

(作者单位:邹城高级职业技术学校)

浏览次数:  更新时间:2016-09-17 22:32:44
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