初中学生生物学习内驱力培养策略初探

 摘 要 通过强化生物学科知识重要性、创造渐进式成功机会、营造积极情绪体验等举措,培养和提高学生学习生物的内驱力。 
  关键词 初中学生 学习内驱力 培养策略 
  中图分类号 G633.91 文献标志码 B 
  1 学习动机溯源 
  人的行为都是由一定的动机激发和维持的,动机是为实现一定目的而行动的原因。因此学习积极性高涨的行为背后必有强大的动机做支撑。学习动机驱使人们去学习新鲜事物,也会在失败的时候鼓励人们再尝试一次。 
  学习动机有内在动机和外在动机之分。外在动机是因为被承诺了一个物质结果,进而萌生出的要求做某件事的愿望。外在动机是行为主义视角的一种产物——行为主义者认为,人们能够通过提供奖励或惩罚来控制行为。内在动机是来自有机体内部的驱动力,特别来自有机体的自我系统和元认知系统,学生会纯粹因为做某件事有乐趣而去做它,或者会因为他们希望发现某个事物、希望回答一个問题或者想要体验自我实现的感觉而去做某件事。 
  2 学习内驱力 
  学习的内在动机也就是学习内驱力,是学生参与学习活动的源动力。 
  孩子生来都是热爱学习的。在成长过程中,他们学爬行、学站立、学走路、学说话,他们没有厌倦、没有畏惧,他们会竭尽所能,想出各种办法突破自身能力限制,最终达到目标。这是何其强大的学习内驱力呀! 
  心理学家认为持续不断的外在动机可能会削弱内在动机,即外部奖励可能会有意无意地破坏了学生的学习内驱力。教学中,教师应该激发、强化学生学习内在动机,淡化外在动机。学生学习可能也会为了考试分数(外在动机)而努力,但教师应该引导学生发现,学习生物是一件很重要、很有趣的事,学习生物能帮助他们获得成功! 
  马扎诺在他的著作《新教育目标分类学概论》中,从学习的心理加工三个系统出发,对动机进行了深入研究。三个思维系统与获取知识之间的关系如图1所示。 
  虽然人们在学习的时候都没有意识到大脑在运用自我系统、元认知系统,但只要处在学习情境中,大脑的自我系统、元认知系统就会协调活动决定是否参与学习,并形成学习的内驱力。 
  3 学习内驱力培养策略 
  马扎诺认为大脑的自我系统是动机的看门人,当学生认为某一知识或任务对他个人具有重大意义,并且相信自己能够成功时,强烈的学习动机便出现了。因此在教学中,教师可使用如下策略培养和提高学生学习生物的内驱力。 
  3.1 凸显生物知识学习的重要性 
  学生会注意那些他们认为很重要的事情,因此在教学前,教师要设法让所教生物学知识与学生的生活联系起来,让学生感受到该部分知识不仅容易学会,而且非常重要,从而形成内驱力。 
  生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,小到个人生活,大到社会的发展、人类文明的进步都依赖于生物学的发展。生物学知识的重要性不言而喻。如逢年过节,中国人都要腌制咸鱼、咸肉、风鹅、火腿等,成为节日饮食文化重要的一部分。在进行“食品保存”学习时,教师可以组织学生讨论:这些腌制品与新鲜食品相比,哪一个营养价值高?为什么我们的祖先会沿用这些食品制作方法呢?教师可以引导学生辩证评析传统饮食习惯,思考:在反季节蔬菜充斥市场、便利的物流、先进的冷藏、冷冻技术的今天,人们应该如何科学饮食呢?生物学原理源于生活,又能指导生活,能不吸引学生学习吗! 
  3.2 创造渐进式成功的机会 
  如果一个学生不相信自己拥有在新任务中获得成功的必要能力、资源,他就会大幅度减少自己为之努力的动机。“成功是成功之母”,在生物学习上也是非常有道理的。因此生物教师在生物教学实践中,应充分创造条件,提高学生学习生物学的自我效能。 
  ① 明确告诉学生:他们能够成功。教师要通过表情、体态语言、暗示等多种方式告知学生,只要努力他们就可以成功,要不时给学生以殷切的期望。 
  ② 适度鼓励。卡耐基曾说过:“使一个人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励”。好学生是夸出来的,此话不为夸张。 
  ③ 充分重视生物学习的第一次:第一节生物课要新颖、生动;第一次实验要有趣、能成功;第一次生物考试要浅易、不畏惧等。 
  ④ 为成功做铺垫。在进行比较难的知识点教学或探究活动时,一定要了解学生的真实基础,摸准学生的最近发展区,进行必要的背景知识介绍,实施支架式教学,为成功创造条件。 
  如苏科版初中生物教材将光合作用探究实验安排在初一上学期。初一新生刚刚涉足生物学世界,刚刚了解探究实验,一下子要设计复杂的实验来探究光合作用所需条件、原料以及产物等,难度可想而知。教师要事先结合生活常识对探究实验中所需的化学常识进行铺垫,如二氧化碳能使石灰水变浑浊、淀粉遇碘变蓝等,如何设立对照、为何要隔水加热等都要向学生一一解释清楚。探究活动部分工作,如暗处理、部分遮光等环节,可由教师和部分生物骨干提前完成,酒精脱色、漂洗染色等步骤可在实验课上分组实施,从而确保实验取得成功。 
  3.3 营造积极的情绪体验 
  消极的情绪几乎会关闭思维的过程,积极的情绪才是学习内在动机的强大动力。学生在学习中具备积极情绪,则能够主动化解学习中的各种困难,并把它们转化成完成任务的动力。 
  教师应着力营造积极的情绪氛围,同时引导学生把积极的情绪融入学习过程中,在知识的海洋中开启思维小舟、产生思维碰撞、迸发思维火花。教师做到以下几点,可以帮助营造积极的情绪氛围,增强学生的学习内驱力。 
  ① 学习环境营造。这也是教学经验丰富的教师的基本内功。如上课前,教师提前几分钟到班,打开PPT滚动播出与本课内容有关的图片,配上恬静悦耳的背景音乐,有目的地和学生聊聊天。教师提前进班,学生会马上安静下来,做好上课的准备工作;通过聊天,一方面消除师生的距离感,另一方面可以了解学生学习基本状态,如知识基础、学习困难,为教学锚定基准线。 
  ② 让学生参与学习活动。据专家研究,初中生上课注意力一般维持10~20 min,自控能力强的学生可能会长一些。让学生长时间集中注意且不易疲劳的方法就是让学生参与到学习活动中去,如课堂上设置一些自主学习、方案设计、活动探究、讨论交流、练习等学生活动的环节。 
  ③ 多感官的运用。实践表明让学生多感官参与学习活动,不仅有助于学生增强学习内驱力促进学习,而且有助于学生学习和巩固知识。 
  ④ 适度的新奇感。如果每堂课都是千篇一律,没有丝毫变化,即便是中考科目的主科,学生也会产生厌倦心理。生物课堂要吸引学生,就要经常做出一些变化、留有教学悬念,如改变课堂结构、精心设置导言、穿插一个小游戏等,让学生产生新奇感,萌生学习期盼,学习内驱力会不期而至。 
  ⑤ 教师要充满活力,这也是最为重要的一点。进入课堂,生物教师就应该生机勃勃、激情四射、感情饱满、充满活力,惟其如此,方能感染学生,激活课堂。 
  综上所述,在生物学科没有改变小学科地位的大背景下,生物教师了解一些认知科学原理,通过自我系统、元认知系统相关原理的灵活运用,通过强化生物知识重要性、创造渐进式成功的机会、营造积极的情绪体验等措施,培养激发学生学习生物的内驱力,从而提高生物的学习效能。
浏览次数:  更新时间:2018-02-04 11:27:50
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