2016年台湾指定科目生物学试题浅析及启发

摘 要 从试题特点、考查目标等方面分析2016年台湾指定科目生物学试题,总结出其具有图文并茂、题型灵活多样和突出对获取信息能力和理解能力考查等命题特点,并提出对大陆高中生物学业水平考试试题命制的建议。 
  关键词 台湾指定科目考试 试题分析 学业水平考试
  中图分类号 G633.91 文献标志码 B 
  1 指定科目考试的介绍 
  指定科目考试(以下简称“指考”)命题由台湾大学入学考试中心负责,考试时间为每年7月初,考试科目包括国文、英文、数学甲、数学乙、化学、物理、生物、历史及地理9科。考生可根据自身兴趣和报考大学的院系要求,自主选择3~6个科目报考,报考依据为“校系指定,考生选考”。台湾《普通高级中学课程纲要》(以下简称《课纲》)是生物学指考试题命制的依据,《课纲》中明确规定三个生物学测验目标:测验生物学知识、测验运用科学方法的能力和测验对生物学论述或实验报告的阅读分析与判断能力。生物学指考测验范围包括台湾高中生物课程中基础生物(1)、基础生物(2)和选修生物,其中基础生物(1)、选修生物讲述了生物基础知识,基础生物(2)主要是生物知识在生产实践中的具体运用。 
  2 试题分析 
  2.1 试题图文并茂,重点考查科学方法 
  台湾指考生物学试卷特别重视图表的使用,选择题中配有圖表的题数约占选择题总题数的10%,非选择题的每道题至少配有一幅图。其图表类型丰富多样,包括折线图、直方图和表格等。图文结合的考查方式使表达信息更加清晰明了,可以有效减少学生的阅读量,问题设置以所给图表内容为中心展开,有利于引导学生的正确思维。此外,各种图表的使用在增加试卷美观度的同时,也给考生提供了一个新的情境,将知识点考查融合于所给的图表之中,考查了考生运用分析等科学方法处理所给数据及整理图表资料获取信息的能力。如例1选自2016年台湾指考生物卷选择题第六题,通过图表展示氢离子跨膜运输的方式,要求考生在分析图表获得信息后从所给的选项中选择含有较多氢离子的消化器官。 
  【例1】 图1所示为细胞膜主动运输氢离子之示意图,下列消化器官中,何者的上皮细胞含有相对多量的氢离子泵?( ) 
  试题分析:本题以细胞膜主动运输氢离子为背景,考查选修生物中“动物的消化与吸收”相关知识。问题设置配有细胞膜运输氢离子的图示,生动形象,帮助学生回忆起物质的主动运输需要ATP、载体蛋白的参与。而氢离子泵是一种特殊的载体蛋白,能驱动氢离子逆浓度梯度跨过质膜,同时消耗ATP;分析胃液的组成,主要成分之一为盐酸,盐酸中含有大量氢离子帮助胃行使消化吸收的功能,因此胃的上皮细胞中氢离子含量较为丰富,故需要更多的氢离子泵辅助氢离子的跨膜运输。 
  参考答案:A。 
  2.2 题型灵活多样,突出考查核心概念 
  指考试题由选择题和非选择题两大部分组成,选择题类型比较丰富,包括单选题、多选题和阅读题。其中阅读题一般是围绕一段科学材料设置3~4个选择题的形式呈现。非选择题以简答的方式设置,题目背景来源于教材和生活,基本每题都配有图表辅助理解。对2016年台湾生物指考卷分值进行统计见表1,分析结果表明生物指考卷特别突出对核心概念的考查,如:基础(1)考查较多的是遗传和动物体的构造与功能;选修生物考查较多的是植物的生殖、生长与发育、人体的防御和遗传等,这些重点考试内容和基础(1)《课纲》中对考生提出的核心能力要求相吻合,即要求学生了解生命的特性和共性及认识生物体的基本构造和功能。生物课程中要求向学生传递核心概念,培养其核心能力,因此与重点主题相关的核心概念在生物指考试卷中也是重点考查内容。此外,从表1可以看出,选修生物学在台湾指考生物科中占了较大的比例,约为50%,选修生物学的内容是基础生物(1)的延伸,且其部分内容还与大学生物学基础知识接轨。选修生物学的考查为考生学习大学生物知识打下良好的基础。 
  2.3 试题结合生活,强调生物学科核心素养 
  试题以真实生活情境为背景,是目前各国提高考生学科核心素养所采取的主要措施之一。台湾指考生物试题背景与生活紧密联系,命题者以现实社会生活发生的重要事件为背景,考查考生的基本生物学知识,将辩证的思想方式渗透于试题之中,激发考生生命实践意识。如例2以全球气候变暖为背景,考查了考生辩证的思维方式,培养考生生命实践意识。 
  【例2】 2015年12月在法国巴黎举行的联合国气候变迁高峰会议通过巴黎协定,旨在阻止全球暖化,下列哪些符合本协定精神?( ) 
  A. 提高资源回收效率 
  B. 善用太阳能作为家庭用电来源 
  C. 绿能源科技太昂贵,不适合开发 
  D. 增加进口粮食的食用比例,以减少在地生产量 
  E. 在贫瘠土壤上增加植物栽植面积 
  试题分析:本题以“全球气候变暖”为背景,与真实生活情境相关,与全球热点事件同步,考查基础生物中生物科学与环境相关内容,属于简单题。学生在掌握基本知识的基础上,大多均能轻松作答。生物学试题的设计与全球热点事件同步,除了检验考生基本的生物学知识,引导学生关注社会热点事件,还能激发考生的社会责任感和生命实践意识,培养考生正确的情感、态度与价值观,学会用批判性思维去看待和论证生物学相关的社会议题。 
  参考答案:ABC。 
  2.4 素材来源最新研究成果,突出对获取信息能力和理解能力的考查 
  测验考生对生物学论述或实验报告的阅读分析与判断能力是《课纲》中规定的三个生物学测验目标之一,这个测验目标在台湾指考生物试题中得到了很好的体现。试题中多处选取科学文章或最新科研成果作为试题背景,考查考生相关能力。阅读题选取的材料与生物学科发展前沿密切相关,涉及范围广泛,如农业、医药、环境等。例3选自2016年台湾生物指考第三道阅读题,与农业相关,围绕“异常淹水逆境导致全球粮食作物减产”展开,突出考查考生获取信息能力和理解能力。阅读题问题的设计具有一定的技巧性:该题共设3个选择题,第1小题主要考查考生阅读材料,从中获取信息的能力,第2、3小题则以考查考生对文章的理解能力为主,问题设计由易到难,符合学生认知水平发展。
【例3】 阅读三(材料略)根据上文及所习得的知识,回答第(1)~(3)题: 
  (1) 水稻在淹水时可合成哪些激素以增加生存能力?( ) 
  A. 吉贝素及离层酸 B. 吉贝素及乙烯 
  C. 生长素及离层酸 D. 细胞分裂素及乙烯 
  (2) 稻淹水时所产生的分子讯息的次序下列何者正确?( ) 
  A. CIPK15→SnRK1A→MYBS1→α-淀粉水解酶→柠檬酸循环 
  B. SnRK1A→MYBS1→CIPK15→α-淀粉水解酶→柠檬酸循环 
  C. 柠檬酸循环→CIPK15→SnRK1A→MYBS1→α-淀粉水解酶 
  D. MYBS1→α-淀粉水解酶→柠檬酸循环→CIPK15→SnRK1A 
  (3) 下列哪些结果符合本文的研究成果?( ) 
  A. MYBS1基因突变的种子可在长时间淹水时发芽 
  B. 在同时淹水及缺糖时,在CIPK15突变种子中发酵作用活性降低 
  C. 缺糖时种子中α-淀粉水解酶的量没有变化 
  D. 提高α-淀粉水解酶活性可帮助CIPK15突变种子在淹水时发芽 
  E. 在淹水的CIPK15突变种子中,α-淀粉水解酶基因的表现上升 
  试题分析:本题围绕“异常淹水逆境导致全球粮食作物减产”展开,考查基础生物(2)中“生物科学与农业”相关知识,将生物知识置于一个全新的情境当中,考查学生从材料中获取信息的能力和理解能力。此外,本题的材料来源于最新研究成果,以最近台湾学者的研究为切入点,有利于激起考生的认同感和自豪感。第(1)题考生通过阅读材料对两种激素作用的描述,回忆与其作用相同的激素做出正确判断,考查考生从材料中获取信息的能力。第(2)、(3)题需要考生阅读文章,整理所给信息,推断出水稻淹水时所产生的分子讯息次序,做出相关判断,主要考查考生对材料所给信息的理解能力。问题设置技巧性很强:由易到难,与学生的认知水平发展规律相符。 
  参考答案:(1)B (2)A (3)BD 
  3 对大陆高中学业水平考试生物学命题的启示 
  3.1 立足教材,重点考查核心概念 
  着重考查生物学科的主干知识及核心概念是台湾指考生物试题的一大特点。在平时课堂教学中,教师以课标为依据,利用生物学教材,向学生传递生物学知识,帮助学生理解核心概念。因此,试题的命制若以教材为本,不仅能够引导教师教学回归教材,也有助于让学生学习回归课本,追本溯源。强调命题立足教材不是指单纯地考查学科知识点,而应该以课标为依据,以生物学核心概念为基础,帮助学生在学习中自主构建知识网络体系,从而将不同章节的内容联系起来,让学生形成联系发展的学习模式,逐步形成自主学习的能力。因此通过对重要概念理解、应用的考查,是考查學生理解能力和综合运用能力的途径之一。 
  3.2 考题类型多样化,细化试题评分标准 
  台湾生物指考的考题类型相对大陆更为丰富,选择题包括单选、多选和阅读题,其中阅读题的考查形式较为新颖。大陆生物学非选择题的考查形式除了填空外,可以适当增加开放性试题的比例,试题的设计应注重对逻辑思维和语言表达能力的考查。但是开放性试题的得分可能因评卷者的主观意愿产生较大差别,因此建议细化评分标准;对于非选择题下的几个小题,可以在试卷上标注每个小题的具体得分,方便考生合理安排时间答题。 
  3.3 丰富试题素材,考试内容与大学知识相衔接 
  台湾指考生物试题素材来源多样,既包含社会生活发生的重要事件,又涵盖了科学文章或最新科研成果。这对大陆学考的命制具有一定的借鉴意义:丰富试题素材,使其生活化、科学化,让考生领悟生物学知识在现实生活中的应用。对于题干设问方式,亦可从指考卷非选择题和阅读题获得启示:丰富题目材料背景的同时保证题干的简洁和启发性。如你认为导致……的原因是什么?对于……,你有什么看法和建议?你认为……的目的是?指考和大陆的学考均是为了选拔大学继续学习生物相关专业的考生,指考卷中选修生物学占有较大比例,其内容多与大学生物知识接轨,大陆学考在试题命制上也可以增加中学和大学衔接知识的考查比例,为考生学习大学生物知识打下一定的基础。 
  参考文献: 
  [1] 俞如旺等.例析科技论文为素材的高考生物学科命题策略[J].课程·教材·教法,2013,33(10):98. 
  [2] 郑键,林建春,肖巧玲.福建省生物学会考卷与台湾地区学测卷生物学部分的比较研究[J].生物学教学,2017,42(1):47-49. 
  [3] 徐柳,胡雪峰.台湾指定科目考试2015年生物试题分析及启示[J].生物学教学,2016,41(8):53-55. 
  [4] 吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试,2016,(10):25-31.
浏览次数:  更新时间:2018-02-04 11:26:44
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