浅谈高中生物教学中归纳思维的培养

摘要:归纳思维作为逻辑思维的重要部分是教师在教学中应培养的思维能力之一。在高中生物教学中通过各种方式培养学生的归纳思维,使学生在掌握知识的同时成为学会归纳思考的人才。
  关键词:归纳思维;高中生物教学
  中图分类号:G633文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)07-0075-01归纳思维是认识事物本质规律不可或缺的思维过程,是从个别到一般,从特殊事例到一般原理的科学思维方法[1]。在高中学习阶段,生物知识点繁杂,琐碎,许多学生不善于归纳概括,这样使在学生知识点的掌握,知识体系的建构等方面有所欠缺,教师应在课堂教学中有意识的培养学生的归纳思维。
  一、归纳思维的内涵
  归纳思维是特殊的感性认识到一般的抽象认识的一种思维方式。归纳与概括存在一定区别,是特殊事例推广到一般规律的过程,而概括是将感性认识抽象出事物本质,由种概念外延至属概念的过程。但抽象往往经过分析、比较、归纳等思维过程。因此,我们不难看出归纳、概括、分析等思维是彼此息息相关的,思维是一个连续的过程,在培养学生归纳思维的过程,教师不可忽略相关思维过程的渗透。
  二、高中生物教学中归纳思维培养的必要性及重要性
  1.新课程改革的要求。新课改倡导培养学生处理科学信息的能力和获取新知识的能力。归纳思维的培养正有利于学生归纳处理信息和获取新知识。素质教育也倡导培养学生适应社会的能力,那学生未来进入社会需要独立思考就需要在高中教学中不断渗透独立思考所需要的思维能力,归纳思维也是不可或缺的思维能力。
  2.高中学生思维发展特点。高中的学生经过了初中阶段的学习,知识储备和思维能力均有一定的发展,但在学习过程中,由于学生认知发展水平,面对教师教学过程中提供的实例,日常生活中和教材中展示的感性认识,抽象能力有限,因此,归纳概括知识时会出现知识点混淆、解题时难以迅速从大脑提取需要的知识。因此,在学科教学中,教师就不应该将概念等内容简单的教授给学生,应当充分考虑以学生现有的认知水平和思维角度为起点,使用教材以及生活中与教学内容相关的例子,让学生从感性经验上升到理性思维,以学生为主体在教师的合理引导下归纳出概念和规律。
  3.生物学科的学科特点。生物学科是一门以实验为基础的自然科学,就是通过实验现象去归纳生物学现象和普遍规律的,那在生物学教学中,从学科特点出发,培养学生的归纳思维是十分必要的。
  三、高中生物教学中归纳思维的培养
  1.生物概念教学中培养学生的归纳思维。生物学科中许多概念与日常生活现象息息相关,如讲细胞中的糖类和脂质一课中介绍糖类的元素构成时,可首先提问学生日常接触到的糖类都有什么?学生会回答白糖、冰糖、葡萄糖等等,当学生举例与糖类实质不同的例子时,教师要适当引导,接着让学生回答这些糖类中学过分子式的糖类,将学生没有学过分子式的糖类介绍给学生,让学生归纳这些分子式的共同点,学生不难看出分子式中均含有C、H、O等元素。
  在细胞器——系统内的分工合作一课中讲生物膜系统的概念时,教师可先让学生归纳细胞器均具有的结构是什么,学生不难归纳出是膜结构,再进一步引导学生细胞中还有细胞膜和核膜。学生就这样在教师设计的问题中一步步通过自己的能力归纳了糖类的元素构成以及生物膜系统的概念,通过这种不直接将概念至今介绍给学生,而是通过感性经验和已有认知让学生自主归纳的教学过程,会让学生的归纳思维不断提升。
  2.图表方式培养学生的归纳思维。在高中生物教学中将相关知识使用图表的方式比较异同的情况非常常见,如物质跨膜运输的三种运输方式的比较,可通过表格的方式让学生在学完物质跨膜运输的方式一课后,让学生自主归纳自由扩散、协助扩散[本文来自于www.JYqkW.Com]、主动运输三种运输方式的运输浓度梯度,是否需要载体和能量,每种运输方式的运输实例,可通过这种表格的形式既可以检验学生是否掌握了新课的知识点,又可通过归纳表格的形式培养学生的归纳思维。
  在整理知识点的基础上,教师还可使用图表的形式帮助学生建立知识体系。在每节课、每章结束的时候帮助学生梳理知识体系,如利用概念图和思维导图等工具。在归纳一章的知识体系时概念图和思维导图均是比较好的思维工具,如组成细胞的分子这一章,通过概念图将知识层级整理清楚,概念的包含关系清楚明了,如组成细胞的化合物分为有机化合物和无机化合物,有机化合物包含糖类、脂质、蛋白质、核酸,无机化合物包含水和无机盐,将糖类进一步划分为单糖、二糖、多糖等等,在形成概念图的过程中,学生归纳出概念间的关系,逻辑思维得到提升。思维导图更是将放射思维具体化,将学生的思维过程通过辐射的树状图形式形象的展示出来,还可添加简单的图画来表示事物,颜色丰富,让学生在归纳概括知识体系时更享受趣味性,这样学生不仅增强了归纳思维,还进一步发展了发散思维。
  3.生物实验教学中培养学生的归纳思维。生物学科离不开实践部分的实验教学,在实验过程中即使教师讲述了实验步骤和实验材料学生依旧会在实验课上手忙脚乱,不能有序的进行实验操作。这时,学生在课前预习中自己通过已有认知归纳实验目的,实验方法,实验步骤等内容,这种归纳是学生的自身思维过程,学生的记忆时间会更为长久,实验过程也就能井然进行,再将实验现象和实验数据记录,尝试自主归纳总结实验结果。这样在锻炼归纳思维的基础上也强化了学生的操作和实践能力。
  4.生物习题讲解中培养学生的归纳思维。在生物试题中会有一些信息题,给出一段文字让学生阅读后作答。除了信息题还会有图表题,在这些类型试题中,学生提取与答题的相关信息的能力与归纳思维密切相关。学生在大段内容阅读后必须有效归纳出主要在介绍什么进而提取与题目相关的有效信息。图表中也是同理,学生需要归纳总结图表传递了与解题相关的重要信息。因此,在习题讲解课时教师不要代为分析归纳,要让学生一步步分析,归纳概括出解题关键,引导学生自己找出与解题相关的信息,在以后遇到类似习题学生就能自主归纳解题。
  综上所述,在高中生物教学中概念学习,知识体系的建构,实验教学以及习题讲解均能培养学生的归纳思维,培养归纳思维的过程也能提高学生的逻辑思维,通过归纳知识体系用已有知识同化新知识来提高认知水平,是意义学习的有效方式。教师应不断探索努力,将归纳思维的培养融合在教学过程中,使学生在掌握知识的基础上不断发展思维能力,成为符合现代发展的综合型人才。
  参考文献
  [1]沙莉.初中物理探究教学中归纳思维能力的培养研究[D]. [本文来自于www.JyqKw.com]
浏览次数:  更新时间:2016-09-20 09:44:44
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