小学数学错误资源利用的研究

在小学数学课堂教学中,学生难免会出现错误,原因包括粗心大意、对问题理解不深入等.这需要教师引起高度重视,通过合理引导学生,让学生意识到错误的原因,并从中吸取教训,避免出现同样的错误.在组织课堂教学活动的时候,教师要提升对错误资源的利用率,及时采取有效策略,帮助学生尽快改正,确保教学活动正常进行. 
  一、抓住易混概念,加深学生印象 
  小学生基本上以形象思维为主,认知能力与辨别能力不强,而小学数学知识点较多,很多比较深奥、抽象,学生对这些概念极易发生混淆.为帮助学生认清各项知识,教师要在课堂上出示学生容易混淆的概念,并通过设置列表、情境对比等方式,让学生更好地归纳类比.这样既能够将学生的探索兴趣激发出来,还能够加深学生的印象,便于学生轻松理解数学知识点. 
  例如,在“初步认识分数”教学中,教师要采取情境对比法,让学生对分数与比例的概念做出正确区分.① 一匹布长1尺,用了13后,还剩多少尺?② 一匹布长1尺,用了13尺后,还剩多少尺?面对这两个问题,学生一般都快速解答为1×1-13=23(尺),学生出错的原因是混淆了分数与比例的概念.对此,教师要让学生注意以下细节,即①里面没有单位,主要涉及比例相关知识,②里面有具體的单位,为尺度范畴.教师要让学生看清题目,摒弃错误观点,形成知识系统,完成知识内化迁移. 
  二、利用错误资源,了解知识本质 
  由于学生年龄偏小,心智发育不成熟,学习期间难免遇到错误,这是很正常的现象.在实际教学过程中,教师要将学生错误资源利用起来,让学生的思维得到拓展.在轻松、有趣的教学氛围下,学生可以高效学习,掌握的知识也更加牢固[1]. 
  例如,在“带余除法”的教学中,学生容易出现如下错误:0.53÷0.17=3余2.为让学生更加准确地辨别错误,在脑海中产生深刻的印象,教师可将该问题改编成判断题:“0.53÷0.17=3余2对吗?”之后让学生认真思考,并在小组内进行讨论.接下来,教师问学生:“你们采用了哪些方法判断这个问题的正误呢?”学生在思考与讨论之后,提出了如下两种方法.① 错误验证法:0.17×3+2=2.51≠0.53,故该问题不正确(这种方法学生使用较多,作用也比较明显).② 余数与除数比较法:余数2大于除数0.17,故该问题不正确.这样,学生不仅纠正了错误,也牢固掌握了在余数基本概念中,余数值要小于除数的知识点. 
  三、注重因错施教,形成反思意识 
  从学生的错误之中,能够将其思维过程与认知规律反映出来,教师要在学生错误中找出问题,及时为学生提供点拨与引导,让学生真正知道自己的错误,掌握解决问题的方法. 
  例如,果园内苹果树有80棵,比梨树的2倍多10棵,求梨树有多少棵?学生一般会列出如下算式:① 2×()+10=80;② 2×80-10;③ (80+10)÷2;④ (80-10)÷2;⑤ 80÷2-10;⑥ 80×2+10.为让学生知道哪种方法是正确的,教师要让学生开展小组合作,通过画线段图的方法得到答案,即①和④是正确的.在小学数学课堂教学过程中,教师必须重视增强学生的发现意识,引导学生开展自主学习,让学生的思维始终处于活跃状态.应从学生的错误出发,为学生提供更多自主探究的机会,让学生在不断地纠错期间,能够自主发现、解决问题,让学生的发现意识与反思意识都得到培养. 
  四、建立错误题库,培养良好习惯 
  为提升错误资源的利用率,教师可以让学生都准备一个易错题记录本,及时记录日常作业、习题和考试中出现的错误,同时认真、细致做出分析,找到出现问题的原因.在学生易错题记录本中,主要由错误原形、出错原因、解题方法和改正错误构成,其中解题方法需要将解题思路详细写出来[2].当然,教师也要做好学生易错题记录,尽快将易错题库建立起来,让学生意识到自己的失误与不足,这样学生在做题过程中才能更加注意.教师要培养学生良好的学习与作业习惯,把握正确的教学方法,逐步提升教学水平. 
  总之,小学生在学习数学的过程中,必然会遇到各种错误,这需要教师引起高度的重视,深入分析学生出现错误的原因,将错误资源充分利用起来.教师通过让学生大量地进行纠错,才能正确分清小学数学各概念的本质,避免今后出现类似的错误,提升做题的准确性. 
  【参考文献】 
  [1]岑晓芸.小学数学“错误资源”的有效利用[J].宁波教育学院学报,2016(1):128-131. 
  [2]丁阿娜.小学数学课堂中有效利用错误资源策略探析[J].教育教学论坛,2014(18):86-87.
浏览次数:  更新时间:2018-02-19 11:50:20
上一篇:基于核心素养,培养创新思维
下一篇:促进有效参与,积累活动经验
网友评论《小学数学错误资源利用的研究》
Top