小学数学教学思维动态处理

 伴随着新课程改革的深入落实,素质教育逐渐成为小学教育中非常重要的一项内容.在小学数学教育当中,教育目标逐渐从以往的“应试式”能力培养转变为数学思维和学习能力的培养.对此,为了更好地提升小学数学教育质量,探讨小学数学教学思维动态处理具有重要意义. 
  一、思维动态处理 
  思维动态处理简单而言就是让学生形成动态化的思维能力,并应用思维能力将小学数学知识集中应用,这一种方式不仅可以将各种教学理论汇集起来,同时还可以结合动态演变的理论[1].在任何一道數学例题中,都可以汇合各种分析的思维方式,具备较强的应变性、解题能力以及辨识度等特点,可以有效地培养学生的动手、分析、建模以及应用知识解决实际问题等多种能力[2].但是,因为传统教育中学生的思维有一定的固化性,所以在今后的教育当中,教师需要高度重视对于思维动态的处理,从而提高学生的数学学习能力. 
  二、小学数学教学思维动态处理方法 
  (一)对题目进行逆向思考 
  逆向思维主要是让学生根据所掌握的知识,从题目的“结果”进行分析,并探讨题目当中的“条件”是否正确,从而达到对题目的多方向化思考能力.假设让学生借助逆向思维的方式进行解题,不仅可以让思维变得更加多元,同时解题也会显得更加简单和轻松[3]. 
  小学数学的水池问题:“现有甲、乙两个水池,总量为200升,但是两个水池的含水量有差异,为了让两个水池含水量一样,从甲中取出20升水倒入到乙中,那么两个水池原本的含水量是多少?”如果在解决这一题目时采用顺向思维,便需要借助方程式的方式进行解题,也就是将两个水池的含水量分别设为自变量,并列出“x+y=200,x-20=y+20”,虽然这种方式可以解决题目,但是对于小学生而言,解题难度相当大.对此,应用逆向思维便可以让解题变得更加简单,同时也更不容易出错.例如,根据题目所给出的最后一个条件进行逆向思考,应用结论来验证条件.在这一题目当中,结论是两个水池的水量一样多,那么便可以假设两个水池含水量分别为100升,题目当中给出的一个已知条件为“从甲中取出20升水倒入到乙中”,那么逆向思维便是将乙水池当中取出20升水倒入到甲水池当中.这样一来,便可以快速获得“120升”与“80升”的答案,并不需要列方程,同时计算难度也显著降低了.通过上述案例可以发现,逆向思维不仅可以让解题变得更加简单,解题步骤更少,同时还可以培养学生的创新思维能力,善于应用多种思维途径解决小学数学题目,从而达到开放性、多元性的教育目的. 
  (二)应用假设转化为具量 
  有一些题目的数量关系非常复杂,在学生观看题目之后无法及时给予相应的结论,应用静态的思维方式很难对题目形成正确的理解[4].对此,便可以应用假设的方式让思维动态化,从而形成“删繁就简”的教育目的.例如,“一个经销商购买了一批化肥,第一天卖出了总量的38,第二天卖出了剩余的45又2吨,此时剩余8吨,那么这一批化肥总共有多少吨?”在这一题目的教学当中,教师可以先假设“第二天卖了剩余的45”,同时通过分析可以获得第二次卖出之后剩余10吨,那么便可以将题目进行简化,从而获得8+21-38-1-38×45.通过这样的教学,可以让学生更好地将假设的线索和条件转化为直接可以使用的数据,从而达到快速解决题目的目的. 
  (三)合并并转化条件 
  有一些题目的条件不仅复杂,同时每一个条件之间又无明显的关联性,如果只是从题目的表面对题目进行分析和讨论,很难获得最终的答案.但是,假设可以应用动态化的思维方式对题目进行理解,便可以很容易地发现题目当中条件的关联性,从而寻找到解题的关键性起点.例如,在工程题目:“有一项工程,由甲、乙两个队伍合作完成,每天能够完成940.但是,如果甲队单独进行3天,之后由乙队单独进行5天,工程还剩余18没有完成,那么全程如果都由乙队进行施工,需要多少天可以完成施工?”这一题目中,从表面上来看,所提供的信息,一个是关于甲、乙两队的共同施工效率,一个是关于甲队、乙队分别施工之后剩余的工程数量,直接来看是无直接关联性的,但是,通过分析可以将“如果甲队单独进行3天,之后由乙队单独进行5天”看作是“甲、乙合作3天之后由乙队单独做2天”,通过这样的变式思维,便可以直接获得相应的结论,便可以掌握较为容易的解题思路与方法,也就是11-18-940×3÷2. 
  三、结语 
  综上所述,小学数学教学中采取行之有效的教学策略,对学生的思维动态能力实现较为显著的教育作用.对此,在实际的教学中,教师需要不断地创新自身教学思维,改进教学思路,提高小学数学教学质量,从而达到最终的成长性教育目的. 
  【参考文献】 
  [1]刘云霞.在小学数学思维对话课堂教学研究的道路上前行[J].当代教育科学,2015(12):39-44. 
  [2]喻平,董林伟,魏玉华.数学实验教学:静态数学观与动态数学观的融通[J].数学教育学报,2015(1):26-28. 
  [3]孟霞.关注“具象思维”,改进数学教学——以小学数学“图形与几何”教学为例[J].上海教育科研,2015(12):86-87. 
  [4]段海军,白红红,胡卫平.幼儿创造力干预项目的国际发展动态与启示[J].学前教育研究,2015(10):3-14.
浏览次数:  更新时间:2018-02-19 11:48:33
上一篇:小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用
下一篇:体验式学习在小学数学当中的应用策略
网友评论《小学数学教学思维动态处理》
Top