从逻辑思维游戏点燃数学学习兴趣

 一、激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性 
  心理学家认为:人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的态度,当一个人对生活有兴趣的时候,他就会觉得内容丰富多彩,鼓舞着人们去获得有关的知识、技能,丰富着心理生活的内容,表现出个性、积极性.往往对学习感兴趣的学生,他在学习上比那些不感兴趣的而勉强学的学生更为积极,更能坚持不懈,学习效果也好.数学这门学科是逻辑性比较强的,是需要一定的基础和发散思维的.只有提升学习兴趣这样才能将数学学科学好、学活. 
  在长期的应试教育环境下,学生在课堂?掀粘撩疲芯醯娇翁梅ξ叮辉敢庵鞫斡氲娇翁弥校笆У男巳ひ簿偷慈晃薮?.为了打破这样的僵局,创设一个能让学生百家争鸣,各抒己见的轻松学习环境,我尝试着利用“游戏”作为导火线,让学生积极参与合作交流,在争论之中使得思维的火花相互碰撞,让学生获得解题的快乐和满足,从而激发他们的学习动力,推动学生去探求知识. 
  二、逻辑思维游戏对学生思维能力培养 
  我们知道很多学生表现得非常聪明伶俐,但是逻辑性却不是很突出.他们有逻辑思考的能力,但是这种能力显然还没有成为一种本能.造成这种情况的原因,主要是因为在我们平时的教学中教师没有系统的培训学生的逻辑思考能力,这也就是学生所受教育中的缺陷. 
  正如,《走进逻辑思维训练营》一书中所说:如果一个人缺乏灵活的思维能力,那么即使他拥有再多的知识储备,也只是一个照本宣科的“书呆子”.真正的人才无一不具备强大的逻辑思维能力. 
  在这一年的数学兴趣小组实践课程中,每一节课我都会准备一个思维游戏题(涉及算术类、几何类、组合类、推理类、创造类、观察类、想象类、文字类等)给学生课下思考,在下一节课开始前讨论解决.学生在思考所给的游戏题过程中,需要大胆地设想、判断和推测,需要尽量发挥想象力,突破固有的思维模式,充分运用创造性思维、多角度、多层次地审视问题,将所有线索纳入思考. 
  三、分组讨论,合作交流,体验成功 
  分组学习是促使学生之间相互合作、独立思考的有效的教学方法之一,能让学生养成分组合作的学习习惯和思维.通过分组合作使学生之间加强交流沟通,促使他们学习同步提升.在这一年的数学兴趣小组实践课程中,我将课堂这个舞台留给学生,通过分组讨论,学生以组为单位来进行自我展示. 
  例如,对“辨别假币”这一逻辑思维题,我先给学生10分钟讨论总结自己小组的答案,然后再派两名同学合作展示小组的结果.在本题的讨论过程中我会参与到每一个小组的讨论,和他们一起探讨不同的方法.通过讨论学生给出了两种不同的方法,有三步完成的也有两步完成的,为了让学生的思维得到更进一步的提高,我先是让需要三步完成的小组上台展示他们的结果如下: 
  把8个金币平均分成2个部分,每一部分4个金币. 
  第一步骤:金币一边4个分别放在天平的左右两端,那么假币在翘起来的那端4个金币中.
  第二步骤:将翘起来那端4个金币平均分成2个部分,每一部分2个金币分别放在天平的左右两端,那么假币在翘起来的那端2个金币中. 
  第三步骤:将翘起来那端2个金币分别放在天平的左右两端,那么假币在翘起来的那端. 
  在小组完成解答后会有一个提问环节,其他学生可以提出疑问.这时候思考出两步完成的学生就会积极踊跃地发言,使得整个兴趣小组的学生思维开始发生激烈的碰撞,促使他们更进一步的思考.最后再让需要两步完成的小组上台展示他们的结果如下: 
  把8个金币分成2个部分,一部分6个金币,另一部分2个金币. 
  第一步骤:先将第一部分的金币一边3个分别放在天平的左右两边,如果天平是平衡的,那么假币一定在剩下的2个中. 
  第二步骤:再将剩下的2个金币分别放在天平的两端,翘起来的那一端的金币较轻,这个就是假币. 
  (或者)第一步骤:如果第一步分别将3个金币放在天平的两端,天平是不平衡的,那么假币在翘起来的那端. 
  第二步骤:再取这3个金币的任意2个分别放在天平的两端,如果天平不平衡,那么轻的那一端放的就是假币;如果天平仍然是平衡的,那么剩下的那个就是假币. 
  学生通过这类逻辑思维游戏题的思考,不被传统的数学公式、定理的套用所束缚,懂得如何分析问题的方式方法.相应的数学思维正在逐步建立起来.同时我们教师也要在课堂教学中积极地有意识地为学生提供表现自我的机会,搭建“舞台”,想方设法帮助学生获得不同程度的成功.并让其他学生一起分享成功的快乐,让学生感受到自己的价值. 
  综上所述,通过实践我体会到了“逻辑思维游戏”不仅仅能够激发学生的数学学习兴趣,而且还能够在玩游戏的过程中培养或者提高自身的逻辑思维能力,对现在的学习以及生活有一定的帮助作用,同时还能够对以后的各种学科的学习有积极的推动作用. 
  【参考文献】 
  [1]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊,2012(5):88-89. 
  [2]魏琳琳.论分组学习对初中数学教学效果的优化[J].学周刊,2013(35):99. 
  [3]朱志贤,林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002. 
  [4]游程.走进逻辑思维训练营[M].北京:红旗出版社,2012. 
  [5]王玉辉.浅谈数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[A].黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002.
浏览次数:  更新时间:2018-01-13 10:13:15
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