小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用

一、合作学习在小学语文教学中的重要意义 
  (一)合作学习的内容 
  合作学习思想起源于英国,之后逐渐地广泛流传并应用,合作学习在国际上也有着较高的关注度。随着合作学习日益趋向成熟,现已成为现代教育中的重要教学策略。在通常的教学中,合作学习离不开三个要素即合作、学习、学生,是它们共同构成了合作学习的框架,其中也包括了学习的组织形式。合作学习具有普遍适用性的特点,进而在小学语文教学中得到了有效的应用。它即是新课改的要求,也是小学语文教学发展的需要,更符合小学生身心发展的特性。 
  (二)合作学习的重要意义 
  在新课改的要求下,小学语文教学中应用合作学习具有重要意义,它强调了在素质教育中,以学生为主体的教学理念,其认为学生才是学习的主体,而教师在教学中起引导和辅助的作用,激发学生的学习兴趣与学习主动性,在小学语文教学中应用合作学习,体现新课改教学要求具有重要意义。另外,传统的教学方式,是以教师为主体,学生作为对知识的被动接收者,使得学生对学习产生了厌烦情绪。采取合作学习,提升教师与学生、学生与学生之间的有效交流,由被动学习转变为主动学习。因此,合作学习对改变传统教学方式具有重要意义。 
  二、小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题 
  (一)小组的划分缺乏科学性 
  要想成功实施小组合作学习,合作小组的划分非常重要,有些教师在教学过程中往往只重视小组合作的形式,只是简单地将小组按照座位的前后来进行就近组合,或者按照成绩的好坏强制分组。这样划分,各小组之间的能力不均衡,学习程度不同,会导致课堂学习成为少数人的活动。 
  (二)教师的评价方式太过单一 
  在小组合作学习的过程中,教师应充分发挥自己的主导作用,并且要对学生的合作情况进行及时的评价与反馈。但很多教师并未做到这一点,不仅不能及时给予评价,评价方式也过于单一,存在重结果轻过程的问题。 
  (三)有的学生愿意参加,有的学生不愿意 
  即多半部分的学生都不能进入小组学习状态。不管是在一起合作学习还是在课堂上发言,只有平时学习认真还有能与老师互动的几个学生愿意踊跃发表自己的看法,其他人则好像事不关己一样。如果永远只有那么几个爱学习的学生参与小组学习,其他人都无所事事,那么进步的只有成绩好的同学了,这样就完全违背了合作学习的初衷。 
  (四)学生都比较被动 
  既然被分到一起合作学习,组内的学生之间就应该在学习上多交流,多互相帮助。但是总会出现一些不好的现象,比如有的人不愿意将自己知道的知识告诉大家,或者是不接受别人的想法,甚至对待他人的态度恶劣等,这些导致合作学习向不好的方向发展。成绩好的学生有良好的学习功底,吸收新知识的速度快,但经常为了提高自己的小组成绩,即使在学习成绩不好的学生还没有听明白就报告老师已经完成了学习。 
  三、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用 
  (一)合理有效的分组 
  第一,顺应民心,推选组长。我班共有45人,按照5人一组来分,可以分成9个小组,那就需要9位组长。组长是在民主选举的基础上产生的,票数多者当选。第二,自愿搭配,选择组内成员。组长选好后,先由民主选举出的9位组长站在“招贤台”上来搜索自己心目中的“贤才”,依次轮流选出组内的其余5位成员。第三,强弱搭配,安排就座。小组人员确定后,组长要与组内成员商议,根据每个组员的学习能力、性格爱好等特点,按照强弱搭配的原则,两人一组为同桌,各小组成员在组长带领下安排就座。第四,成员编码化。分组后必须对合作小组的六位学生进行编码,按座位顺序依次为1号、2号、3号直至5号。 
  (二)开展组间竞争比赛 
  竞争是一把双刃剑,良性竞争能够鼓励人往好的一面发展,恶性竞争会使人消极。以往都是学生们自己的竞争,合作学习带来了新的竞争模式——组间竞争,同时让学生体会合作与竞争的意义。在评分时,老师侧重于成员之间是否有分配不当,成员们积极与否,有无矛盾等方面。在竞争比赛中,每个小组的特点随着小组成员的默契度增加而越为鲜明。在完成合作学习后,小组成員上台发言时,条理清晰,简单易懂,分工明确,非常明白每个人要做的事情以及意义所在。 
  (三)规定合作学习的时间限制 
  首先老师要仔细分析学习内容的难易程度,充分熟悉学生的理解程度,从而为学生估计一个合理的时间范围。预计时间可能会过多时,学生们提前完成了研究,没事可做的他们就开始左顾右盼寻找有趣的东西,或者拉着同学聊天。预计时间可能会超出预算的时候,老师怕不能完成课程进度,会要求学生加快速度,学生就会按时马马虎虎的完成,但是最终成效是很低的,与初衷不符,达不到合作学习的目的。所以准确的时间限制可以让学生体会到把握时间的重要性,提高学生专注度以及参与到活动中的积极性。 
  四、结束语 
  综上所述,无论在理论还是实践中,小组合作学习可以起到让学生共同进步的作用,在上课时,合作学习能充分体现每个人的价值与自主性,提高上课效率,鼓励更多的学生参与活动,让学生在合作中学会利用自己的长处弥补别人的短处,相互学习,共同进步。 
  参考文献 
  [1]支彬双.小学语文合作学习教学探究[J].读写算:教育教学研究,2013,(32):324-324. 
  [2]尹奇.小学语文合作学习教学探究[J].读写算:教育教学研究,2011,(51):208-208.
浏览次数:  更新时间:2017-12-31 10:01:00
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