小图形大作用——谈思维导图在中学英语阅读教学中的有效应用

杨艳

(杭州江南实验学校,浙江杭州310000)

摘要:阅读是初中学生英语学习的一大瓶颈。传统的英语阅读教学往往因为学生缺乏对文章整体意义的理解,而影响了阅读能力的提高。思维导图可以在一定程度上解决这一难题。本文通过列举具体的教学实例,对思维导图在阅读各种文体中的应用进行了详细介绍。读者可以藉此尝试使用这一有效工具,使英语阅读教学更加高效。

关键词:思维导图;初中英语;阅读教学;有效应用

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2012)-05-0101-02

一、问题的提出

(一)传统阅读教学存在的问题

阅读是初中学生英语学习的一大瓶颈。笔者在英语阅读教学中发现,一堂课下来,学生虽然对所学的词汇、语法等语言知识有一定程度的掌握,但是却明显缺乏对文章整体意义的理解,即“只见树木,不见森林”。经过反思,笔者找到了其中的原因:在平时的英语阅读教学中,我们很多教师往往自觉或不自觉地只注重了自己向学生的“传授”,却忽视了学生对知识的“消化和吸收”,具体表现在,一方面是教师不厌其烦的分析与讲解;另一方面是学生被动地按照老师的思路从文中寻找问题的答案,这一过程中,学生没有真正对所读材料进行足够深入地思考,所以他们不可能从整体上理解文章,阅读能力的提高就更无从谈起了。

此外,由于在学习的新课程中往往有较多的生词需要提前掌握,这些生词成了学生顺利读懂文章的“拦路虎”。为了解决这个问题,教师便要求学生在课前预习时就要把生词的音、形、义统统掌握,这样的出发点本无可厚非,然而却给学生提出了一个巨大的难题:这些生词往往是孤立的、毫无联系的,对于大多数学生来说,在短时间内掌握是非常困难的,学生于是在心理上产生了对生词的抵触情绪,并把这种情绪带到了接下来的阅读课中。课程的难度加上消极的情绪,阅读课的效果也就可想而知了。

(二)思维导图在英语阅读教学中应用的提出

1、思维导图

思维导图(Mind Mapping)又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图的创始人是东尼·巴赞。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图已经在全球范围内得到广泛应用,包括很多500强企业。中国应用思维导图大约有20多年的时间。

2、思维导图与初中英语阅读

有研究表明,人的左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000,而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势,同时这种发散式思考的过程刚好是自主阅读的过程,不断提问的过程,也是不断与作者对话的过程。这些都为思维导图在阅读教学中的应用提供了坚实的理论基础。

思维导图也能够适应初中学生的思维发展阶段。初中学生的思维有其自身特点,他们整体正处在由形象思维向抽象思维过渡、同时仍以形象思维为主的阶段。如果在他们阅读时,为其提供一个形象思维的工具,来帮助他们梳理文章的思路和线索,在头脑中构建出文章的结构,这样将对他们理解文章进而提高阅读能力大有裨益。而思维导图恰好能满足这些方面的需要。思维导图用文字、符号、表格等形象化的载体画出文章的结构,运用多种手段吸引学生的注意力,使形象思维多于抽象思维的初中生更容易发现文章各部分之间的内在联系,进而思考、理解、记忆文章的内容,并从整体上把握阅读材料,最终从微观和宏观两个层面上掌握文章。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

(一)思维导图在阅读教学中应用的步骤

应用思维导图进行英语阅读教学的一般步骤是,学生先浏览全文,在教师的启发下概括出文章的主题作为思维导图的中心,然后再细读文章,找出主题下的重要信息作为主题的各个分支;每个分支又可以衍生出与之相关的分支。

(二)思维导图在阅读教学中应用举例

笔者按照体裁将初中阶段阅读材料进行分类,并逐一举例说明思维导图法在各种体裁的阅读材料教学中的应用。

1、思维导图在说明文(介绍、解释、说明类文章)阅读中的应用

在学生阅读一篇说明文前,为了让学生更好地理解文章,教师应先讲解一般说明文的结构特点。例如,典型的说明文的结构特点是:说明对象、说明对象的构成部分、说明对象构成部分的类型和特点等。当学生明确这些要点以后,教师就可以用思维导图画出说明文的结构框架。这样学生便对说明文中信息的组织一目了然了。(如图1)

以人教版新目标Go for it!八年级下册Unit 9中的文章Have you ever been to Singapore?为例,当学生掌握了上图框架以后,他们在阅读中就能快速找出文章的重要信息,并借助思维导图把这些相关的重要信息组织起来。(如图2)

2、思维导图在议论文阅读中的应用

当笔者带领学生学习议论文体裁的文章时,也总是先向学生介绍议论文的基本框架:先找出文章的主题,然后找出与主题相关的一些观点,接下来找出支持每种观点的重要信息。这一框架构成了思维导图运用的基础。(如图3)

例如,在学习人教版新目标Go for it !九年级Unit13中的文章Advertising:pros and cons时,我和学生一起在上图框架的引导下,不断在阅读中获取新的信息,调整自己的思路,构造出(如图4)的思维导图。

3、思维导图在记叙文阅读中的应用

思维导图对于学生阅读记叙文也十分有效。学生在学习记叙文时,阅读指导步骤如下:首先让学生快速阅读课文,整体了解文章,然后细读,边理解文章边画出思维导图。这样学生在绘制思维导图的过程中就不再只关注事件在文中出现的先后位置,而且尝试从事情的发展过程去理解故事情节,这就促进了学生逻辑思维能力的发展。笔者的教学实践表明,这个过程中,基础较好的学生在阅读中关注的焦点是文章的意义、作者的观点及支持其观点的事件,而不仅是文章中的语言知识;即使基础一般的学生也会很快进入阅读的情境中,并会不断思考文章各部分之间的内在联系,从而避免了肤浅地理解文章。

以人教版新课标Go for it !八年级下Unit 3 Section B 3为例,教师可以指导学生边读边归纳每个部分的情节,并且允许学生根据情节发展的不同阶段选择不同内容来进行归纳填写,这样一来,学生思维的选择性和严谨性都得到了有效的锻炼。下面的图5是学生画出的思维导图:

三、关于应用思维导图的几点补充

(一)应用思维导图方法之前,一定要让学生理解思维导图

一般来讲,学生一开始都是不了解思维导图的,这时教师应讲解思维导图的功能、特点及使用方法,让学生充分认识和理解思维导图的相关知识。这些准备工作做好之后,再循序渐进地,由教师示范到引导学生自己绘制思维导图,以充分发挥学生的主观能动性。

(二)思维导图的绘制没有“标准答案”,因此应坚持开放和创造的原则

鼓励学生自己绘制思维导图,但另一方面,教师在引领学生绘制思维导图时,应当注重与课堂阅读教学目标紧密结合。这样才能做到既激发了学生的兴趣,又不会偏离教学目标。

(三)当学生具备一定的绘制思维导图的能力以后,教师可以让不同水平的学生展示

可以讲解自己绘出的思维导图。这种做法可以起到一箭三雕的效果:既让展示的学生反思了自己阅读理解文章的过程,又让旁听的学生从另一个不同的角度理解文章,还能让教师掌握学生的思考过程和理解程度,进而可以做出更为具体的有针对性的指导,最终使得各个阅读水平的学生都有获得指导和提高的机会。

参考文献

[1]东尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].作家出版社,2000.

[2]Ellis.R.The Study of Language Acquisition [M].Oxford University Press,1997.

浏览次数:  更新时间:2016-02-15 12:21:42
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