在小学英语教学中应用思维导图的实践与探索

陈晓烨

(广东省深圳市宝安区福永街道凤凰学校 518001)

摘要:思维导图(Mind Map)是表达发射性思维的有效的图形工具,已逐步应用到课堂教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中的应用,探讨在词汇教学、阅读[本文来自于www.jYqkW.com]教学、写作等环节的操作方法,试图探寻出一条有效开展小学英语教学的实践之路。

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关键词 :小学英语教学 思维导图 应用

思维导图(Mind Map)由托尼?巴赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达方式,是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万用钥匙。作为一种学习策略,思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系,把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图,利用记忆、阅读、思维的规律,实现左右脑的协调发展,帮助学生改善思维,教给学生学习策略,提高学生学习效率。

应用思维导图开展小学英语教学,有利于提高教师的课堂教学效率;有利于激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生保持注意状态,完成学习任务;有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力,培养他们的发散思维与逻辑思维,形成一定的综合语言运用能力。

一、运用思维导图,教给学生词汇学习的策略。

思维导图是一种高效的图形思维工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式,是打开大脑潜能的万能钥匙。这种方法有益于开发我们的创造力、想象力以及发散思维。它对于英语单词和短语的学习和记忆有着无可比拟的优势。比如在学习Primary English For China 六年级上册教材的第六单元Famous stroies后,教[本文来自于www.jyQkw.cOm]师可以让学生用下面这个简单的思维导图来整理、归纳这一单元中出现的关于书名、主要角色和形容人的形容词。

又如六年级上册教材第七单元International food单元,教学时教师可以以food一词为中心词,利用思维导图将本单元的单词作如下归纳、拓展:

有了这个思维导图的提示,学生可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课,学生或是对着词汇表死记硬背,或在练习本上做机械重复式的抄写,效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块,还能帮助学生抓住重点。

二、运用思维导图,教给学生阅读的策略。

小学高年级的英语教材内容基本以语篇阅读为主,阅读材料的内容覆盖面广。但是阅读材料缺少有趣的故事情节和图片,很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题比较感兴趣,但因为英语语言积累少,语言基本能力不足,在理解文章内容方面比较吃力,在朗读、复述课文时更是存在困难。

因此,在英语阅读教学过程中,教师应当巧妙运用思维导图,引导学生自己去解读文本,根据学生自己的理解,自行将他们转换成系列的图示,将文中所展现的文本整合成一个基本的结构图。这不仅有助于学生深入理解语篇,抓住重要信息,而且能够增强学生的思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力。有利于学生阅读策略的培养。比如在学习六年级上册教材的第六单元Favourite stories A部分内容后,教师可以设计以下的思维导图,让学生更好地理解文本内容:

像这样的阅读思维导图将语篇梳理成段落,并呈现部分教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 、关键短语或者句子,学生由思维导图可以产生联想、唤起记忆。学生边读课文边填写思维导图信息,这一活动既可以帮助学生理解课文内容,降低了学生复述整篇课文的难度,还帮助学生掌握了一定的阅读策略。以下是学生自己设计的思维导图作品:

思维导图对于学生学习不同体裁语篇的框架结构,掌握寻读、略读等阅读方法,提高预测篇章主要内容、理解细节内容和进行简单推理判断的阅读能力的培养有着很大的推动作用。

三、运用思维导图,教给学生写作的策略。

《小学英语新课程标准》(2011版)要求学生掌握听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语写作作为四项基本技能之一,是目前摆在很多小学生面前的一道难题。针对这种情况,教师可以利用思维导图,帮助学生了解作文内在的逻辑与条理,有助于学生理清思路,梳理出写作提纲,充分利用话题思维导图提供的单词、短语和重点句子完成写作。如六年级上册教材Culture Club 2 Festivals and food中向学生介绍了中外4个著名的节日。我以Mid-Autumn Festival作为扩展,让学生各抒己见在中秋节这一天我们还可以做些什么事情。期间,学生完成了思维导图(如下)。在学生完成了思维导图以后,我便让学生以此为素材,写一篇题为The Mid-autumn Festival的小作文。学生先是根据思维导图在小组中口头交流,最后再让学生独立完成作文。

思维导图简洁、明了,有了思维导图,学生写作文时文章的脉络就很清晰了,学生写作就比较容易了。再如六年级上册教材第7单元的作文 Food I like,我先利用多媒体呈现了本单元的话题思维导图,引导学生开展口语交流活动,帮助他们熟悉思维导图内容。这就把要写文章所需的语言材料、句型结构和短文的结构显性地呈现给了学生。

以上范例可以看出:思维导图的应用为小学英语教学注入了新的元素,成为了一种创新的教学模式。它帮助学生抓住主题,并在主题的引导下,发挥联想,使大脑的整个思维变得可视化。它使知识点以块状的结构,全景图的形式有规律、分类存储在我们的大脑中,而不是分散、独立的,这无疑大大提高了记忆的效率。教师可以从四、五年级开始就引导学生使用思维导图来归纳每个单元的内容,即从简单到复杂,从亲自示范、指导、到布置学生自己做。最后对成果进行评价、展示、评比。当学生掌握了一种高效的学习策略,以及他们的热情被调动起来、潜能被挖掘出来、学习自主性被激发出来时,我们的教学就会因此而变得轻松而高效。随着越来越多的人对思维导图的了解和运用,相信它在小学英语教学中将会不断拓宽。

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参考文献

[1]托尼·巴赞.思维导图.北京:作家出版社,2000

[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012

[3]安凤岐.小学英语11册.广东:广东教育出版社 外语教育与研究出版社,2010.7

[4]李小融.教育心理学新编.成都:四川出版社,2005

浏览次数:  更新时间:2016-09-23 10:15:25
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