翻转课堂,让学习更精彩

 翻转课堂是一种新兴的教学模式,也是时下最热门的话题之一。“翻转课堂”的实质是“先学后教”,它将“知识传递”过程放在课堂外,学生通过观看教学微视频完成自主学习单,初步完成知识的构建;课堂则成为学生讨论、练习、提升,进一步深化理解或得到个性化指导的地方。翻转课堂,使数学课堂学习活动更具活力,让学生的学习更加精彩。 
  一、任务驱动,激发兴趣,让学生课前自主学习有动力 
  “先学后教”这一理念提出了许久,传统课堂中我们也曾布置学生预习,但是预习的效果不甚理想。曾经对我校六年级学生做过有关数学预习习惯的调查。其中15.1%的学生有自觉预习的习惯,他们通过阅读教材,或使用《教材全解》《一点通》等教辅书籍自学新知,并完成相关练习。这些学生在班级中数学成绩比较优秀,喜欢学习数学,愿意钻研数学中的难题。7070的学生在老师的要求下能完成预习,但是预习质量不高,在预习过程中他们主要关注教材中的问题是怎样解决的,至于为什么这样做不会做进一步的追问,所以当问题稍加变化时他们会感到无从下手。还有部分学生由于基础差,对数学失去学习的兴趣,因而从不预习。 
  離开了教师的视线,怎样能保证学生高效自主的学习呢?短期有效的是评价,以激励为主,鼓励学生不断尝试挑战,突破自己。长远来说,学生的学习兴趣,是学生学习的动力。翻转课堂中的“先学”,就是以任务驱动,问题为导向的学。学习任务的设计以激发学生学习的兴趣为出发点,以激励学生自主探究为主观愿望,以完成教学任务为最终目标。教师通过精心设计课前自主学习单并录制相对应的微视频,将学习的内容形象化、具体化,更有利于学生的自主学习。学习单是学生自主学习的支架,在它的引导下,学生不仅学习目标明确,而且其中的学习方法建议使学生少走弯路,掌握正确的学习方法将终身受益。微视频是学生完成学习任务必要的辅助手段。吸引学生的注意力,在较短的时间内突出重点,化解难点,支持学生完成学习任务。学生能够根据自己的学习进度掌控学习过程,明白的部分一跃而过,不明白的部分反复观看,仔细思量,甚至还可以通过聊天软件向老师和同学们寻求帮助。不必担心遗漏什么,也不会跟不上教学的节奏,学生用放松的心态,自主获得知识的同时,也得到了积极的学习体验。 
  二、多元互动,思维碰撞,让学生课堂学习有深度 
  传统的课堂教学,教师为了完成教学任务经常采用“满堂灌”的形式,学生对于知识点一知半解,缺少自己的思考,缺乏对知识点深入的理解。而翻转课堂的特点之一就是课堂教学中教师讲授的时间少了,把更多的时间留给学生,让他们在交互协作中完成学习任务。 
  数学教学的核心是数学思考,根本任务是教会学生数学思维。学生带着对知识的思考、体验和困惑进入课堂。在小组交流,全班展示时,他们有更多的时间解决课前知识建构过程中产生的问题,接受老师的启发和同伴的互助。教师在课堂上先充分放手,把讲的机会让给学生,把问的权利还给学生,学生们不仅知道是什么,更能理解为什么,再适时收手,关键时候点拨,使问题深入浅出。这样的学习过程变得更加多样化和趣味化,交流、解析、分享,思维的碰撞带来知识的融会贯通,轻松的方式伴随效率的提升。 
  例如,《平行四边形的面积》是青岛版小学数学五年级上册的教学内容,是学生后续学习三角形、梯形等图形的面积计算的基础。本节课强调学生通过动手操作、观察、分析等活动自主探索,学生亲历面积公式的推导过程,并掌握了平行四边形面积计算的方法。把传统教学中,猜想、验证及推导公式的过程全部放在课堂,导致课堂时间紧张,学生活动不充分,没有时间开展练习环节。而翻转课堂中完全可以将猜想环节放在课前。微视频先向学生介绍探究图形面积的常用方法数方格和剪拼法,然后创设情境,引出计算平行四边形面积这一问题,最后让学生自己猜想“平行四边形的面积可能和它的()和()有关”。 
  在课堂教学时学生有更多的时间交流自己的验证过程,讨论“为什么要沿着高将平行四边形剪开”“为什么要转化成长方形”,进一步引发思考“拼成的长方形和原来的平行四边形有怎样的关系”“转化过程中面积是否改变”。在关键之处通过生生互动,师生互动,引导学生深入思考,因为有了课前的自主学习,课堂上才会有更多的时间去交流,课堂效率得到提高,学生的综合能力也得到了发展。 
  不论怎样的教育改革,都要以学定教,从教师的教为主转变为以学生的学为主。发挥学生的主体地位和作用,让学生动脑去思考,动手去操作,动嘴去交流。翻转课堂重在“转”,“转”新形势下的课堂观、教师观和学生观。善于利用如微视频等现代化教学资源,巧妙化解课堂中的困境,实现高效课堂,最终达到教师教得轻松,学生学得高效。
浏览次数:  更新时间:2018-03-12 09:08:07
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