微课应用于大学翻转课堂探究

 一、微课预习和复习 
  大学课程讲授一般要依据教学大纲,不管是理论教学还是实践教学,存在课时有限、承前启后的知识点多、面对不同程度的学生不容易兼顾的问题,往往基础课程不够扎实的学生在上专业课的时候,知识容易脱节,而任课教师不能在有限的课堂上花大量的时间来引导学生复习以前的相关知识点,完成整理知识点的链接。采用微课,可以将一个个完整的知识点引入并做好备份。教师只要在授课前提醒学生学习微课,回顾先前知识,引发学生兴趣,实现知识点的无缝链接。当微课内容在网络上被永久保存时,学生可以不限时间、不限空间进行浏览,这也适合学生在期中、期末及考前总结复习重难点,学生能够很快回忆起相应的教学要点,整理知识框架。 
  二、微课教学 
  传统教学以教为主导,教师控制快慢节奏,重点、难点边讲解边演示,学生是听众,被动接受信息,教学效果难以得到及时全面的反馈。由于微课具有短小精悍的特点,时间一般有几分钟到十几分钟,更符合大学生的学习规律和认知特点,更容易为大学生所接受。微课的内容可以选择传统教学方法中费时费力的部分,让大学生根据自己的需要自主播放,对难点和疑点可多次播放,直到掌握为止。教师可以把课堂上无法用普通软件演示的内容,在专业软件配置的电脑上操作,录制成微课,便于学生学习。教师可以将各个学习活动编排成游戏任务,让大学生在打游戏升级中自觉主动完成任务,获取学习的乐趣和成就感,还可以在设定的班级等群体中进行等级比拼和排名,在虚拟场景中进行奖励。这样吸引发展大学生的自主学习能力,完成在线学习或者下载观摩,在手机或者笔记本电脑上实现移动学习。在翻转课堂上,教师设计相对完整、连续的学习活动,避免简单的知识复述,注重直观感受,让学生能够亲手操作、亲身体验、形象感知,动手动脑经历概念形成、规则运用等阶段,鼓励学生分小组讨论,交流分享独立学习的收获体会,引导学生发现知识点内部的层次和联系,构建信息的思维导图,探究理论知识在实践生产和生活中的广泛应用,课堂也可以成为小组成果展示的平台,开展小组间相互评价,教师在思维的碰撞中发现新的火花,引导发展学生的批判性思维和创新能力。 
  三、微课作业 
  在传统教学中,学生多以看书、做题等形式完成作业,以应试为目的进行复习,作业布置常常针对不同程度的学生一概而论,成绩好的吃不饱,成绩差的消化不良,为了应付作业检查,抄袭现象时有发生。微课可以帮助不同程度的学生有效巩固学过的内容,满足学生个性化学习的需要。微课较好地解决了后进生转化的问题,当学生来不及在课堂上消化知识营养或者跟不上大家学习进度的时候,允许在课后重复播放微课视频,加深理解。大多数同学可以通过自学完成作业,在遇到盲点时,可以有针对性地观看微视频或者微教案,从中寻找答案,还可以通过在线课程留言等方式实现在线交流,及时得到教师的反馈和指导。一部分掌握较好的同学能够顺利完成在线检测,实时反馈知识掌握程度,以便快速查漏补缺。 
  四、微课答疑 
  大学教师在上一门基础课时,常常面对几十个甚至上百个学生,习题评讲后,还是有学生需要解惑,教师利用课间十分钟简短作答,学生听得似是而非、似懂非懂。微课可以帮助师生走出这样的困境。教师在批改作业后,针对典型错题,做成一系列的微课发布,便于学生“细嚼慢咽”,“消化”知识,将知识点内化成自己的东西。对教师而言,不仅节省评讲时间,而且经过反思、修改、实践能够提升教研水平。 
  五、微课评教 
  教学评价是学生、同行、专家对教学成效做的评定和建议,是督促教师完善教学的重要反馈,是教学改革的必要环节。传统评教是把教学的整个过程细化,让学生、同行、专家等逐项打分,在短时间内统一收集意见和建议,评教形式比较单一。实行微课后,采用大数据分析的方法对成绩、问卷调查、量表、网络学习监控数据等多个指标进行统计,把定性评价与定量评价相结合,把自我评价与相互评价相结合,把过程性评价与总结性评价相结合,客观反映出学生的各个层面、各个阶段,有助于学生全面发展。教师也能够通过评教,反省教学效果,探寻改革教学方法及内容,通过微课留言等方式快捷接收学生的问题和感受,以网络的速度以实现教学相长。总体来说,翻转课堂转变了师生的角色,体现了学生“学习新知在先,应用内化在后”,教师“传授知识在课外,指导促进在课内”的过程,实现了学生的个性化学习和多元化的教学评价方式,提高了教学效率。但同时也在制作微课、设计微课等方面,对大学教师提出了更高的要求,需要大学教师更具合作、探索、实践的精神。身肩教导“天之骄子”职责的大学教师群体,只有努力学习、不断提高知识水平和网络信息化能力,才能推动翻转课堂的实施,让翻转课堂在本土有发展和立足之地。 
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浏览次数:  更新时间:2017-11-30 09:48:26
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